Το νέο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

Νέο Λύκειο by on Scribd

Πανελλαδικές 2019: Η εξεταστέα ύλη

φεκ ύλη 2019 by Panagiota Karavi on Scribd

Πανελλαδικές: Τέλος η μετάφραση των αρχαίων

Νέα δεδομένα στις Πανελλαδικές εξετάσεις του 2019 φέρνει το υπουργείο Παιδείας 

Καταργείται η μετάφραση στα Αρχαία Ελληνικά.

Νέα δεδομένα στις Πανελλαδικές εξετάσεις του 2019 φέρνει το υπουργείο Παιδείας, αλλάζοντας την εξεταστέα ύλη στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών.

Σύμφωνα με δημοσίευμα του Ελεύθερου Τύπου, καταργείται η μετάφραση του διδαγμένου κειμένου, έπειτα από εισήγηση του ΙΕΠ. «Διαγράφεται» έτσι ένα ολόκληρο ζητούμενο από το πανελλαδικό διαγώνισμα των Αρχαίων.

Σημειώνεται ότι η μετάφραση στο διδαγμένο κείμενο βαθμολογείται με 10 μονάδες, οι οποίες, θα μοιραστούν στις ερμηνευτικές ερωτήσεις που αφορούν το διδαγμένο κείμενο.

Πηγές του υπουργείου Παιδείας σημειώνουν στην εφημερίδα ότι η απόφαση ελήφθη στο πλαίσιο της «αποδυνάμωσης» της αποστήθισης από τους μαθητές.

Το μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών αποτελεί τη σημαντικότερη εξέταση για το μέσο όρο της βαθμολογίας των υποψηφίων των πανελλαδικών εξετάσεων μιας και έχει συντελεστή βαρύτητας 1,3.

Πηγή: dikaiologitika.gr

Νέες αλλαγές στο Λύκειο

Στον προγραμματισμό του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) για τη διαμόρφωση των νέων προγραμμάτων σπουδών, καθώς, επίσης, και στις προτάσεις του προς το υπουργείο για την αλλαγή του τρόπου εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αναφέρθηκε ο πρόεδρος του ΙΕΠ, Γεράσιμος Κουζέλης, κατά τη διάρκεια συνέντευξης Τύπου που παραχώρησε νωρίτερα σήμερα.

Ο κ. Κουζέλης ξεκαθάρισε ότι δεν θα υπάρξει καμία μεταβολή στα μαθήματα κατά την ερχόμενη σχολική χρονιά, 2017-18. Οι μεταβολές θα ξεκινήσουν από το σχολικό έτος 2018-19, με διαφοροποιήσεις και αλλαγές στην Α’ και Β’ λυκείου.

Οι τελικές αλλαγές είναι προγραμματισμένες για το 2019-20, οπότε αναμένεται να εφαρμοστεί και το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Όπως επισήμανε ο πρόεδρος του ΙΕΠ, αυτήν τη στιγμή προχωράει η διαμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών της Ιστορίας, με την υπεύθυνη επιστημονική επιτροπή, που απαρτίζεται από πανεπιστημιακούς, να έχει προχωρήσει το αρχικό πόρισμά της σε μία διευρυμένη επιτροπή, στην οποία συμμετέχουν και συνεργάτες από την Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. «Πρόκειται για πρόταση αδρών γραμμών», σχολίασε ο κ. Κουζέλης. Παράλληλα, με νέα προγράμματα σπουδών πραγματοποιούνται, ήδη, οι ξένες γλώσσες (ώστε να συμβαδίζουν με τη δυνατότητα χορήγησης πιστοποίησης) και τα Θρησκευτικά. Ο πρόεδρος του ΙΕΠ σημείωσε ότι αυτά τα προγράμματα «ήταν ήδη στο συρτάρι» έτοιμα και γι’ αυτό έχουν προχωρήσει.

Συγκεκριμένα για τα Θρησκευτικά, ο κ. Κουζέλης ξεκαθάρισε ότι το 2017-18, το μάθημα θα γίνει με φακέλους μαθητή, ενώ από την επόμενη σχολική χρονιά, 2018-19, θα είναι έτοιμα τα νέα βιβλία. Επίσης, ανακοίνωσε ότι μέχρι την επόμενη εβδομάδα θα έχει ολοκληρωθεί η συγκρότηση επιστημονικών επιτροπών, που θα ασχοληθούν με τη διαμόρφωση προτάσεων για αλλαγές στα προγράμματα σπουδών για τα μαθήματα φυσικών και κοινωνικών επιστημών, καθώς επίσης και για το μάθημα της Γλώσσας. Ο πρόεδρος του ΙΕΠ αναφέρθηκε και στην πρόταση του Ινστιτούτου προς το υπουργείο Παιδείας για τον νέο τρόπο εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, που έχει δει το φως της δημοσιότητας εδώ και αρκετό καιρό. Αυτό, όμως, που είναι καινούριο στην πρόταση του ΙΕΠ, είναι το ότι προσανατολίζεται σε ενός είδους «συγχώνευσης» των ενδοσχολικών και των πανελλαδικών εξετάσεων και τη δυνατότητα απολυτηρίου «διπλής όψης». Αναλυτικά, το ΙΕΠ υποστηρίζει τη διεξαγωγή των ενδοσχολικών εξετάσεων και την «πανελλαδικώς οργανωμένη» -όπως τόνισε ο κ. Κουζέλης- εξέταση των τεσσάρων μαθημάτων στο τέλος της χρονιάς. Από εκεί και πέρα, θα υπάρχει μία ποσόστωση, με συντελεστές βαρύτητας, από την οποία, ανάλογα τη χρήση του απολυτηρίου, θα βγαίνει ο τελικός βαθμός. Στην ουσία, πρόκειται για ένα «απολυτήριο απόλυσης», για τον βαθμό του οποίου θα προσμετράται με μεγαλύτερο συντελεστή τα αποτελέσματα των ενδοσχολικών βαθμών και με μικρότερο εκείνα των πανελλαδικών και παράλληλα, για ένα «απολυτήριο εισαγωγής», για τους υποψηφίους που θα θέλουν να εισαχθούν στην Τριτοβάθμια, στο οποίο όμως θα έχουν μεγαλύτερη βαρύτητα οι βαθμοί των πανελλαδικών και μικρότερη εκείνοι των ενδοσχολικών.

Ωστόσο, τα παραπάνω, όπως υπογράμμισε και ο κ. Κουζέλης, είναι στο πλαίσιο πρότασης που απηύθυνε το ΙΕΠ προς το υπουργείο και τίποτα δεν έχει αποφασιστεί ακόμα. Μάλιστα, οι συζητήσεις μεταξύ των δύο πλευρών για τη διαμόρφωση της τελικής πρότασης του υπουργείου, που θα «μεταφραστεί» σε σχέδιο νόμου, είναι ακόμα σε εξέλιξη, με την τελευταία συνάντηση του κ. Κουζέλη και του κ. Γαβρόγλου να είναι προγραμματισμένη για σήμερα, μετά τη συνέντευξη Τύπου. Τέλος, κατά τη διάρκεια της συνέντευξης Τύπου, παρουσιάστηκε και η ιστοσελίδα του ΙΕΠ (www.iep.edu.gr), η οποία αναμορφώθηκε με στόχο να είναι πιο φιλική στους χρήστες, παρέχοντας, μάλιστα, στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα να αντλούν ευκολότερα εκπαιδευτικό υλικό, μέσω του «ψηφιακού αποθετηρίου» που δημιουργήθηκε.

Η επίδοση του πρώτου τετραμήνου της Γ' Λυκείου και οι Πανελλαδικές θα καθορίζουν απολυτήριο και βαθμό πρόσβασης σε ΑΕΙ - ΤΕΙ

* Από Σεπτέμβριο το νέο περιεχόμενο των μαθημάτων της Α' Λυκείου

* 2018-2019 η εφαρμογή όλων των νέων προγραμμάτων και στις τρεις τάξεις

* Μετά την Α' Λυκείου θα υπάρχουν ένας κορμός υποχρεωτικών μαθημάτων και λίστα μαθημάτων επιλογής

* Η επίδοση του πρώτου τετραμήνου της Γ' Λυκείου και οι Πανελλαδικές θα καθορίζουν απολυτήριο και βαθμό πρόσβασης σε ΑΕΙ - ΤΕΙ

* Καταργούνται οι ενδοσχολικές εξετάσεις στη Γ' Λυκείου

Καταργούνται οι ενδοσχολικές εξετάσεις στη Γ' Λυκείου

* Από Σεπτέμβριο το νέο περιεχόμενο των μαθημάτων της Α' Λυκείου

* 2018-2019 η εφαρμογή όλων των νέων προγραμμάτων και στις τρεις τάξεις

* Μετά την Α' Λυκείου θα υπάρχουν ένας κορμός υποχρεωτικών μαθημάτων και λίστα μαθημάτων επιλογής

* Η επίδοση του πρώτου τετραμήνου της Γ' Λυκείου και οι Πανελλαδικές θα καθορίζουν απολυτήριο και βαθμό πρόσβασης σε ΑΕΙ - ΤΕΙ

* Καταργούνται οι ενδοσχολικές εξετάσεις στη Γ' Λυκείου

Πηγή: http://www.alfavita.gr

Γυμνάσιο: ο νέος τρόπος βαθμολόγησης

Ολοκληρώθηκε στις 20 Ιανουαρίου το πρώτο διδακτικό τετράμηνο στα περίπου 1.600 Γυμνάσια της χώρας στα οποία φοιτούν περισσότεροι από 280.000 μαθητές.

Αυτές τις μέρες τα Γυμνάσια βρίσκονται στη διαδικασία κατάθεσης και καταχώρισης της βαθμολογίας του πρώτου τετραμήνου και θα ακολουθήσει στο δεύτερο δεκαήμερο του Φεβρουαρίου η κλήση στους κηδεμόνες των μαθητών για ενημέρωση αναφορικά με την επίδοση, την επιμέλεια, τη φοίτηση και τη συμπεριφορά των παιδιών τους και θα τους επιδοθεί ο ατομικός έλεγχος προόδου του μαθητή.

Ο νέος τρόπος εξαγωγής του βαθμού ετήσιας επίδοσης και οι παραπεμπόμενοι μαθητές

1. Στα μαθήματα της πρώτης ομάδας μαθημάτων (Νεοελληνική Γλώσσα και Γραμματεία {Γλωσσική Διδασκαλία και Νεοελληνική Λογοτεχνία}, - Μαθηματικά – Φυσική - Ιστορία) βαθμός ετήσιας επίδοσης των μαθητών είναι το ένα τρίτο του αθροίσματος των βαθμών του πρώτου τετραμήνου, του δεύτερου τετραμήνου και της γραπτής ανακεφαλαιωτικής εξέτασης.

2. Στα μαθήματα της δεύτερης ομάδας (Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία {Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Αρχαία Ελληνικά Κείμενα από Μετάφραση} – Χημεία - Βιολογία – Γεωλογία/Γεωγραφία - Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή – Θρησκευτικά – Αγγλικά - Δεύτερη ξένη γλώσσα -Οικιακή Οικονομία) και της τρίτης ομάδας (Τεχνολογία – Πληροφορική - Μουσική/ Καλλιτεχνικά - Φυσική Αγωγή) βαθμός ετήσιας επίδοσης είναι ο μέσος όρος των βαθμών του πρώτου τετραμήνου και του δεύτερου τετραμήνου.

3. Αν σε ένα μάθημα για κάποιο λόγο λείπει ο βαθμός τού ενός από τα δύο τετράμηνα, ως βαθμός επίδοσης γι’ αυτό το τετράμηνο θεωρείται ο βαθμός του άλλου τετραμήνου.

Σε περίπτωση που για οποιονδήποτε λόγο δεν κατατεθεί βαθμολογία ενός μαθήματος σε κανένα τετράμηνο και εφόσον η φοίτηση του μαθητή κριθεί επαρκής, ο διευθυντής του σχολείου συγκροτεί διμελή επιτροπή εκπαιδευτικών του σχολείου που έχουν σε πρώτη ή σε δεύτερη ανάθεση το εξεταζόμενο μάθημα, η οποία διενεργεί ειδική προφορική εξέταση στην ύλη του Β’ τετραμήνου το αργότερο την επομένη ημέρα από τη λήξη των μαθημάτων του Β΄ τετραμήνου. Η βαθμολογία αυτής της εξέτασης αποτελεί τον βαθμό επίδοσης για κάθε τετράμηνο.

4. α Ο μαθητής κρίνεται άξιος προαγωγής ή απόλυσης:

i όταν έχει σε κάθε μάθημα βαθμό ετήσιας επίδοσης τουλάχιστον δέκα (10), ή

ii όταν έχει γενικό μέσο όρο βαθμών ετήσιας επίδοσης τουλάχιστον δεκατρία (13).

β Αν δεν πληρούνται οι παραπάνω προϋποθέσεις προαγωγής ή απόλυσης, ο μαθητής παραπέμπεται σε επαναληπτική εξέταση στα μαθήματα στα οποία ο βαθμός ετήσιας επίδοσης είναι μικρότερος από δέκα (10).

Για τους παραπεμπόμενους μαθητές αμέσως μετά το τέλος της πρώτης εξεταστικής περιόδου υλοποιείται από τους εκπαιδευτικούς πρόγραμμα υποστηρικτικής διδασκαλίας για κάθε μάθημα των Ομάδων Α΄ και Β΄ στο οποίο έχει παραπεμφθεί μαθητής.

Συγκεκριμένα για κάθε μάθημα προσφέρεται πρόγραμμα διάρκειας 5 έως 10 διδακτικών ωρών, ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών. Η υλοποίησή του ανατίθεται σε εκπαιδευτικούς του σχολείου από τον σύλλογο διδασκόντων.

Στο τρίτο δεκαήμερο του Ιουνίου διεξάγονται οι επαναληπτικές εξετάσεις για τους παραπάνω μαθητές (δεύτερη εξεταστική περίοδος).

γ Για τα μαθήματα της πρώτης ομάδας (Ομάδα Α΄) οι επαναληπτικές εξετάσεις είναι προφορικές και γραπτές. Η προφορική εξέταση προηγείται της γραπτής.

Για τα μαθήματα της δεύτερης και της τρίτης ομάδας οι επαναληπτικές εξετάσεις είναι προφορικές.

δ Αν και μετά τις επαναληπτικές εξετάσεις μαθητής της Α΄ και Β΄ τάξης δεν κριθεί άξιος προαγωγής, τότε επαναλαμβάνει την τάξη.

ε Αν και μετά τις επαναληπτικές εξετάσεις μαθητής της Γ΄ τάξης δεν κριθεί άξιος απόλυσης, τότε δύναται να προσέλθει σε επαναληπτικές εξετάσεις πριν από την έναρξη των μαθημάτων τον Σεπτέμβριο (τρίτη εξεταστική περίοδος), στα μαθήματα στα οποία ο βαθμός ετήσιας επίδοσης είναι μικρότερος από δέκα (10) καθώς και σε εξετάσεις επόμενου/νων σχολικού/κών έτους/ετών τον Ιούνιο (πρώτη και δεύτερη εξεταστική περίοδος) και τον Σεπτέμβριο (τρίτη εξεταστική περίοδος), στην ύλη στην οποία εξετάζονται κατά το έτος της εξέτασης και οι μαθητές της Γ΄ τάξης.

Οι επαναληπτικές εξετάσεις του Σεπτεμβρίου διεξάγονται με τον τρόπο και τη διαδικασία των επαναληπτικών εξετάσεων του Ιουνίου.

Οι απουσίες

Στο σχέδιο νόμου του υπουργείου Παιδείας με τίτλο «Ρύθμιση θεμάτων του κρατικού πιστοποιητικού γλωσσομάθειας της εθνικής βιβλιοθήκης της Ελλάδος και άλλες διατάξεις», το οποίο αναμένεται να ψηφιστεί την Πέμπτη στην Ολομέλεια της Βουλής, περιλαμβάνεται η παρακάτω διάταξη που αφορά τις απουσίες των μαθητών:

«Με απόφαση του συλλόγου διδασκόντων δεν υπολογίζονται οι απουσίες από τα μαθήματα έως δύο εβδομάδες μαθητών με εξαιρετικές επιδόσεις στη μουσική, χορό ή σε άλλες καλές τέχνες, για τη μετάβαση και συμμετοχή τους σε συναυλίες, εκδηλώσεις χορού ή εκθέσεις ζωγραφικής ή γλυπτικής, που έχουν πανελλήνια ή πανευρωπαϊκή ή παγκόσμια εμβέλεια ή προβολή. Η απόφαση αυτή εκδίδεται με την προσκόμιση από τους ενδιαφερόμενους της πρόσκλησης συμμετοχής τους από το όργανο διοργάνωσης της εκδήλωσης».

Η ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΩΝ ΣΥΝΤΑΚΤΩΝ - Χρήστος Κάτσικας

Τρόπος υπολογισμού μορίων για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Άρθρο 3  Υ.Α. Φ.253/193309/Α5 (ΦΕΚ 2647Β/2015 )

Ο υπολογισμός του συνολικού αριθμού μορίων κάθε υποψηφίου για εισαγωγή στις Σχολές, τα Τμήματα και τις Εισαγωγικές Κατευθύνσεις Τμημάτων που είναι ενταγμένα σε Επιστημονικά Πεδία σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. Φ.253/85476/Α5/2015 υπουργική απόφαση (ΦΕΚ 995Β΄/2015), γίνεται ως εξής: 

Το άθροισμα των γραπτών βαθμών στην εικοσάβαθμη κλίμακα με προσέγγιση δεκάτου των τεσσάρων πανελλαδικά εξεταζομένων μαθημάτων, τα οποία προβλέπονται στην Ομάδα Προσανατολισμού όπου ανήκει ο υποψήφιος για το συγκεκριμένο Επιστημονικό Πεδίο, όπως ορίστηκαν στο άρ. 3 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50 Α΄/2015), πολλαπλασιάζεται επί δύο (2). 

Στη συνέχεια, στο γινόμενο αυτό προστίθενται τα γινόμενα των γραπτών βαθμών των δύο μαθημάτων με τους αντίστοιχους συντελεστές βαρύτητας, τα οποία προβλέπονται στην Ομάδα Προσανατολισμού όπου ανήκει ο υποψήφιος για το συγκεκριμένο Επιστημονικό Πεδίο, όπως καθορίστηκαν στο άρ. 2 της υπ’ αριθμ. Φ.253/85476/Α5/2015 υπουργικής απόφασης (ΦΕΚ 995 Β΄/2015). Το τελικό άθροισμα πολλαπλασιάζεται με το εκατό (100). Σε περίπτωση που ο υποψήφιος εξεταστεί πανελλαδικά και σε ένα πέμπτο (5ο) μάθημα προκειμένου να έχει πρόσβαση σε δεύτερο Επιστημονικό Πεδίο, τότε ο υπολογισμός των μορίων του για κάθε ένα από τα δύο Επιστημονικά Πεδία που έχει δικαίωμα να δηλώσει προτίμηση γίνεται με βάση τα αντίστοιχα τέσσερα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα όπως αυτά προβλέπονται στην παρ. 3 του άρ. 3 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50Α΄/2015)

Τα συνολικά μόρια υπολογίζονται με πολλαπλασιασμό των τριών γινομένων (Σύνολο 2) επί 100.

ΠΡΟΣΟΧΗ:  Οι προφορικοί βαθμοί της Γ Λυκείου δεν μετράνε πλέον στον υπολογισμό των μορίων. 



Πηγή: http://sep4u.gr/17904/paradigmata-ipologismou-ton-morion-gia-ola-ta-pedia-ke-oles-tis-omades-prosanatolismou/

Δυσκολία στην κατανόηση κειμένου: Τρόποι αντιμετώπισης

Για να μπορεί ένα παιδί να κατανοεί αυτά που διαβάζει πρέπει να αποκωδικοποιεί τα γράμματα, να συνδέει τις λέξεις με τις γνώσεις του και να έχει επαρκές λεξιλόγιο.

Πολλές φορές τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες διαβάζουν εντελώς μηχανικά, δηλαδή δεν κατανοούν αυτά που προφέρουν. Αποτέλεσμα είναι να διαβάζουν ένα κείμενο και στο τέλος να μην έχουν ιδέα σε τι αναφέρεται! Δεν μπορούν να κάνουν περίληψη, να διηγηθούν αυτό που διάβασαν, να βάλουν σε σωστή σειρά τα γεγονότα, ούτε να θυμηθούν ποιοι είναι οι ήρωες ή ο χώρος που διαδραματίζεται η ιστορία που διάβασαν.

Τρόποι αντιμετώπισης

• Αν το κείμενο είναι μεγάλο τότε κόψτε το σε μικρές ενότητες. Αν το παιδί δυσκολεύεται πολύ τότε ζητήστε του να διαβάσει μια παράγραφο. Μετά βρείτε το κεντρικό θέμα της παραγράφου, κάνοντας απλές ερωτήσεις στο παιδί.

• Ρωτήστε αν έχει κάποια άγνωστη λέξη. Συνήθως η απάντηση που θα πάρετε είναι “όχι” ενώ μπορεί και να υπάρχουν λέξεις που το παιδί δεν γνωρίζει. Αν εντοπίσετε κάποια δύσκολη λέξη, τότε αναλύστε την.

• Γράψτε μια λεζάντα δίπλα από κάθε παράγραφο.

• Σημειώστε λέξεις - κλειδιά κάθε παραγράφου.

• Αφού γίνει αυτό για κάθε παράγραφο, τότε κάντε ερωτήσεις κατανόησης στο παιδί. π.χ. ποιος είναι ο πρωταγωνιστής, πού γίνεται η ιστορία, τι σου έκανε εντύπωση, πώς νοιώθει ο ήρωας κ.λ.π.

• Ανάλογα με το ύφος και το είδος του κειμένου, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να φτιάξει μια σχετική ζωγραφιά με όσα διάβασε.

• Επιλέξτε ευχάριστα κείμενα, με ζωηρούς διαλόγους και ιδιαίτερους χαρακτήρες που θα τραβήξουν το ενδιαφέρον του παιδιού.

• Αφού αναλύσετε το κείμενο ανά παράγραφο, ζητήστε από το παιδί να σας διηγηθεί με δικά του λόγια την ιστορία. Αν δυσκολεύεται, μπορεί να κοιτάει στις σημειώσεις που γράψατε. Αυτό μπορεί να γίνει προφορικά ή και γραπτά.

• Πείτε στο παιδί κάτι αναληθές με το κείμενο και ρωτήστε το αν συμφωνεί. π.χ. Μέσα στο δάσος βρίσκονταν 3 καφέ αρκούδες, συμφωνείς; Έτσι θα πρέπει ο μαθητής να ανακαλέσει από την μνήμη του ή αν δεν θυμάται να ψάξει να βρει την απάντηση μέσα από το κείμενο. Αυτός είναι ένας τρόπος να δείτε αν όντως το παιδί κατάλαβε και θυμάται αυτά που διάβασε.

• Κείμενα που συνοδεύονται από εικόνες βοηθούν πολύ στην κατανόηση του κειμένου.

• Ξεκινήστε με απλά κείμενα, ανάλογα με το επίπεδο του κάθε μαθητή και τον βαθμό της δυσκολίας που αντιμετωπίζει.

Η τιμωρία στη σχολική τάξη

Πολύ συχνά οι εκπαιδευτικοί έρχονται αντιμέτωποι με δύσκολες καταστάσεις και συμπεριφορές μέσα στη σχολική τάξη.

Ακόμα και στη σύγχρονη εποχή ακούγονται τιμωρίες όπως ορθοστασία στον πίνακα ή στη γωνία της τάξης ή γραφή 100 φορές "δεν θα ξανακάνω φασαρία μέσα στην τάξη" ή "δεν θα βγεις διάλειμμα" και άλλα τέτοια "ωραία"!!!

Μερικές συμβουλές για την τιμωρία μέσα στη σχολική τάξη: 

- Οι τιμωρίες πρέπει να αποφεύγονται!

Η θετική ενίσχυση, ανταμοιβή, επιβράβευση της θετικής συμπεριφοράς είναι πιο αποδοτική από οποιαδήποτε τιμωρία.

- Οι κανόνες της τάξης να είναι σαφείς και κατανοητοί. Μπορείτε μάλιστα να κρεμάσετε τους κανόνες σε εμφανές σημείο και κατά διαστήματα να τους συζητάτε με τα παιδιά. Να υπενθυμίζετε δηλαδή τους κανόνες και πόσο σημαντική είναι η τήρησή τους για την καλή λειτουργία της τάξης.

- Όχι στις έντονες φωνές και στα ουρλιαχτά! Ένας δάσκαλος που βγαίνει "εκτός εαυτού" δεν βγάζει καλή εικόνα στα παιδιά. Στόχος δεν είναι να φοβούνται το δάσκαλο, αλλά να τον αγαπούν και να τον σέβονται.

- Μπορούν οι εκπαιδευτικοί να θυμώνουν;

- Η τιμωρία δεν είναι ιδιαίτερα πετυχημένο τέχνασμα γιατί απλά "μαλώνει" τις κακές συμπεριφορές, χωρίς να δείχνει τις σωστές και αποδεκτές συμπεριφορές.

- Η αυστηρή τιμωρία μπορεί να προκαλέσει επιθετική ή αρνητική συμπεριφορά από την πλευρά του παιδιού. Συχνά τα παιδιά εκφράζουν άρνηση για το σχολείο επειδή τους μαλώνει ή φωνάζει πολύ η δασκάλα στην τάξη!

- Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βρει θετικούς τρόπους να τραβά την προσοχή των μαθητών. Να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον και να χρησιμοποιεί την πολυαισθητηριακή εκπαιδευτική μέθοδο.

- Η τιμωρία να μην είναι προσβλητική!

- Η τιμωρία να μην στερεί τα δικαιώματα του παιδιού, όπως να βγει διάλειμμα για να ξεκουραστεί.

- Αν κάποιο παιδί επανειλημμένα δημιουργεί προβλήματα, μιλήστε του κατ' ιδίαν. Συζητήστε την συμπεριφορά του, εκφράστε πως σας κάνει να νοιώθετε και τι δημιουργεί μέσα στην τάξη. Πείτε ότι δεν θέλετε να θυμώνετε και προτείνετε να συνεργαστείτε για να περνάτε όμορφα όλοι.

- Αρχικά προσπαθήστε να επαναφέρετε τον μαθητή με μια έντονη ματιά ή λεκτική φράση, χωρίς όμως φωνές και εντάσεις!

- Προειδοποιήστε τον μαθητή πριν την επιβολή τιμωρίας.Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να συμμορφωθεί με τους κανόνες της τάξης.

- Βάλτε στοίχημα με τον εαυτό σας, να γίνετε καλύτερος εκπαιδευτικός, να μειώσετε τις εντάσεις στην τάξη, να δίνετε κίνητρα στους μαθητές όσον αφορά την μάθηση αλλά και τη συμπεριφορά τους.

- Να θυμάστε ότι αποτελείτε πρότυπο για τους μικρούς μαθητές!

- Προσπαθήστε να αναδείξετε το καλό στο χαρακτήρα του κάθε παιδιού. Είναι πολύ εύκολο να βάλουμε ταμπέλες στους μαθητές αλλά το πραγματικά αξιόλογο και πιο δύσκολο είναι να φέρουμε στην επιφάνεια τα θετικά τους στοιχεία. Για παράδειγμα αν ένα παιδί έχει ισχυρή προσωπικότητα και θέλει να επιβάλλεται στους άλλους, δώστε του ευκαιρίες να χρησιμοποιήσει την δυναμική του προσωπικότητα θετικά. π.χ Βάλτε το παιδί αυτό να οργανώσει ένα παιχνίδι, να είναι ηγέτης ενός δημιουργικού προγράμματος κ.λ.π

- Μην βάζετε ταμπέλες στους μαθητές, μην δημιουργείτε κλίκες, μην χωρίζετε την τάξη σε "καλά και κακά" παιδιά!

- Πλησιάστε κοντά όταν θέλετε να κάνετε παρατήρηση και ξεκινήστε λέγοντας το όνομά τους.

Την επόμενη φορά λοιπόν που είστε έτοιμοι να βάλετε τιμωρία....σκεφτείτε αν μπορείτε να την αποφύγετε!

Σοφία Τσιντσικλόγλου, Ειδική Παιδαγωγός

Τμήματα Ένταξης: Τί είναι και τί κάνουν

ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

1) Ο εκπαιδευτικός του τμήματος ένταξης υποστηρίζει το συνάδελφο της γενικής αγωγής με τις γνώσεις του πάνω στην εκπαίδευση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, δίνει τις συμβουλές του για την διαφοροποιημένη διδασκαλία των μαθητών αυτών αλλά και έτοιμο υλικό για να βοηθήσει τους μαθητές του μέσα στην τάξη.

2) Το τμήμα ένταξης λειτουργεί και σαν χώρος «αποσυμπίεσης » και ηρεμίας για παιδιά με αυτισμό, με επιθετικότητα, υπερκινητικότητα και γενικά με «ένταση». Ο χώρος της τάξης δεν μπορεί να «βοηθήσει» ένα μαθητή που ηχολαλεί έντονα και για αρκετή ώρα, που έχει έντονο θυμό που θα καταλήξει σε επιθετικότητα λεκτική ή σωματική, που δεν έχει μάθει ακόμα να ακολουθεί τα εκπαιδευτικό τρόπο λειτουργίας της τάξης και θα σηκώνεται συνέχεια θα πετάει πράγματα, που έχει διάσπαση προσοχής και δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε αυτό που προσπαθούν να του διδάξουν γιατί υπάρχουν 25 παιδιά και «ενοχλείται» κ.α. Το ίδιο ισχύει φυσικά με τον εκπαιδευτικό και τα παιδιά της τάξης που κάνουν το μάθημά τους.

3) Με την συνδιδασκαλία βοηθάει και το μαθητή και τον εκπαιδευτικό της γενικής αγωγής μέσα στην τάξη μόνο τις ώρες που χρειάζεται ο μαθητής χωρίς να εγκαταλείπονται τα υπόλοιπα παιδιά του τμήματος ένταξης.

4) Βοηθάει και όλους τους εκπαιδευτικούς των ειδικοτήτων για τους ίδιους λόγους που μπαίνουν σε αυτή την τάξη (ξένων γλωσσών, πληροφορικής, μουσικής κ.α.)

ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ

5) Ενημερώνει και υποστηρίζει τους γονείς των μαθητών του τμήματος ένταξης σε μια σχέση αλληλεπίδρασης .Τους καθοδηγεί , τους συμβουλεύει και στο πρόσωπό του βρίσκουν ακόμα έναν εκπαιδευτικό που τους βοηθάει εκτός από το δάσκαλο της τάξης .

6) Υποστηρίζει και όλους τους γονείς που νομίζουν ότι τα παιδιά τους έχουν μια «μαθησιακή δυσκολία» και καταφεύγουν στα κέντρα λόγου χωρίς να είναι απαραίτητο πληρώνοντας 45 ευρώ την ώρα.

ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

7) Εκτός από ότι έχει να κάνει με το γνωστικό αντικείμενο δίνει την δυνατότητα να κοινωνικοποιηθούν οι μαθητές μέσα από την ένταξή τους σε ομάδες με μαθητές από διαφορετικά τμήματα ή και από διαφορετικές τάξεις.

8) Έχει τον χρόνο για εξατομικευμένη και για διαφοροποιημένη διδασκαλία πράγματα που δεν μπορούν να γίνουν στο περιβάλλον της τάξης.

9) Πολλές φορές διαθέτει προγράμματα (cd-rom) που γίνονται στον ηλεκτρονικό υπολογιστή και βοηθάνε τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες .

ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

10) Ο εκπαιδευτικός του τμήματος ένταξης βοηθάει ΟΛΗ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

Γι΄ αυτό και όσα σχολεία δεν έχουν τμήμα ένταξης (από λάθος αντίληψη για την λειτουργία τους) τώρα προσπαθούν να ιδρύσουν αλλά….

Σωστή προετοιμασία για τα διαγωνίσματα

Το πρώτο βήμα είναι η μελέτη των οδηγιών για την εξέταση. Η εξέταση μπορεί να ζητά να απαντήσουμε σε δύο ερωτήσεις του πρώτου μέρους και τρεις από το δεύτερο μόνο.

Διαβάζουμε πολύ προσεκτικά τα ρήματα της κάθε ερώτησης. Συνήθως αυτά είναι που μας οδηγούν και μας λένε τι να κάνουμε στην κάθε ερώτηση.

1. Προηγούμενες εξετάσεις του ιδίου τύπου.

Ένα από τα βασικά λάθη που κάνουν πολλοί είναι να διαβάζουν επιπόλαια τις ερωτήσεις από προηγούμενες εξετάσεις και να λένε στον εαυτό τους, "τις ερωτήσεις ένα, τρία και πέντε τις γνωρίζω πολύ καλά και δε χρειάζεται να τις απαντήσω". Ποτέ δεν ξέρουμε τι δυσκολίες θα αντιμετωπίσουμε, μέχρις ότου πραγματικά απαντήσουμε τις ερωτήσεις αυτές.

2. Βασικές ερωτήσεις και σύντομες απαντήσεις.

Ένας πρακτικός τρόπος, για να εξασκηθούμε στην απάντηση των ερωτήσεων αυτών, είναι να γράφουμε σε συντομία τις απαντήσεις σε διάφορες ερωτήσεις που έχουμε επιλέξει. Για να το πετύχουμε αυτό, μπορούμε να ακολουθήσουμε τα πιο κάτω βήματα:

(α) Υπογραμμίζουμε το ρήμα της ερώτησης που μας λέει τι θα πρέπει να κάνουμε.

(β) Γράφουμε σε μορφή "σκελετού" τις βασικές ιδέες που θέλουμε να δώσουμε στην απάντησή μας.

3. Πιθανές ερωτήσεις.

Στο στάδιο αυτό και αφού έχουμε μελετήσει κάποιες ερωτήσεις σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή κεφάλαιο, το οποίο θεωρούμε σημαντικό, προσπαθούμε να σκεφτούμε κάποιες ερωτήσεις που είναι πιθανό να ερωτηθούμε. Οι ερωτήσεις αυτές μπορεί να είναι παρόμοιες με αυτές που έχουμε ήδη απαντήσει ή νέες ερωτήσεις, που εμείς θεωρούμε ότι είναι σημαντικές.

4. Συζήτηση των απαντήσεων και χρήση του χρόνου.

Ορισμένες από τις ερωτήσεις, που εμείς θα επιλέξουμε, θα πρέπει να απαντηθούν με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, που θα απαντηθούν κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Ένα άλλο επίσης πολύ σημαντικό βήμα είναι η συζήτηση με τους συμμαθητές μας των δικών μας απαντήσεων αλλά και των απαντήσεων που εκείνοι έχουν δώσει. Το όφελος από τη συζήτηση αυτή θα είναι τεράστιο, διότι όχι μόνο θα ξεκαθαρίσουμε και θα κατανοήσουμε σε βάθος το εξεταζόμενο θέμα μας, αλλά θα έχουμε την ευκαιρία να γνωρίσουμε και πώς άλλοι βλέπουν το ίδιο ερώτημα. Ίσως αυτό βοηθήσει, ώστε να συμπληρώσουμε πιθανά κενά που υπάρχουν.

Στις απαντήσεις μας προσπαθούμε να διατηρούμε μια συνοχή και όχι να πηδάμε από το ένα σημείο στο άλλο χωρίς να υπάρχει ξεκάθαρο αποτέλεσμα. Η σαφήνεια και λογική σειρά είναι σημαντικά στοιχεία σε μια απάντηση και δίνουν ταυτόχρονα μια θετική εικόνα στον εξεταστή ενός μελετημένου και προγραμματισμένου μαθητή.

Το θέμα χρόνος είναι επίσης πολύ σημαντικό. Έχω την εντύπωση ότι μερικοί δεν έχουν την αίσθηση του χρόνου, όταν γράφουν εξετάσεις, με όλες τις καταστροφικές συνέπειες. Είναι τραγικό μερικοί να γράφουν δύο ερωτήσεις σωστές και να αφήνουν πίσω την τρίτη ερώτηση. Αν έχετε για παράδειγμα απαντήσει την πρώτη ερώτηση πλήρως και στη δεύτερη ερώτηση, που αποτελείται από δυο μέρη, έχετε ξοδεύσει όλο σας το χρόνο για την απάντηση του πρώτου μέρους, τότε αυτό που θα πρέπει να κάνετε είναι να απαντήσετε σύντομα και συνοπτικά το δεύτερο μέρος και να προχωρήσετε στην τρίτη ερώτηση. Να είστε σίγουροι δε ότι με τον τρόπο αυτό το άθροισμα των μονάδων που θα πάρετε, θα είναι κατά πολύ πιο ψηλό παρά αν ξοδεύατε όλο σας τον χρόνο στην δεύτερη ερώτηση και αγνοούσατε πλήρως την τρίτη ερώτηση.

5. Λύση γραπτού υπό συνθήκες εξετάσεων.

Στο στάδιο αυτό είστε έτοιμοι να λύσετε ένα ολοκληρωμένο γραπτό με τον ίδιο ακριβώς τρόπο που θα επιλύσετε το κανονικό γραπτό. Ο χρόνος που θα χρησιμοποιήσετε θα πρέπει να είναι ο ίδιος με το χρόνο του πραγματικού γραπτού. Οι απαντήσεις σας θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένες και πλήρεις. Οι συνθήκες, που θα εργάζεστε, θα πρέπει να είναι πραγματικές συνθήκες εξετάσεων χωρίς να επιτρέπετε σε κανένα να σας διακόπτει. Όταν τελειώσετε, προσπαθήστε πάντοτε να έχετε λίγα λεπτά, ώστε να συμπληρώσετε πιθανά κενά ή παραλείψεις.

Να μην ξεχνάτε ότι είναι απαραίτητο να έχετε λύσει τουλάχιστο τρία ή τέσσερα παρόμοια γραπτά με αυτό που θα λύσετε κατά την ημέρα των εξετάσεων.

6. Επισκόπηση και κριτική.

Στο τελευταίο αυτό στάδιο θα ήταν καλό να κάνετε μια κριτική της δουλειάς που έχετε επιτελέσει κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας σας για τις εξετάσεις, προσπαθώντας να εντοπίσετε τα αδύνατά σας σημεία. Σκεφτείτε μετά τι θα μπορούσατε να αλλάξετε ή να βελτιώσετε, ώστε να έχετε καλύτερα αποτελέσματα.

Μόνο εσείς μπορείτε να αποφασίσετε τι ακριβώς θα κάνετε σύμφωνα πάντα με τις δικές σας ανάγκες.

Μήπως θα ήταν καλό να επιλύσετε περισσότερα γραπτά;

Μήπως χρειάζεται περισσότερη δουλειά κατά την επανάληψη, ώστε να θυμάστε καλύτερα τα διάφορα θέματα;

Ο χρόνος που χρησιμοποιείτε είναι ο ενδεδειγμένος ή μήπως χρειάζεται να είστε πιο γρήγορος στις απαντήσεις σας;

Μήπως ξοδεύετε πολύ χρόνο σε ερωτήσεις που γνωρίζετε και δεν δίνετε αρκετό χρόνο στον εαυτό σας να απαντήσει τις άλλες ερωτήσεις;

Tα αρχαία ελληνικά θεραπεύουν τη δυσλεξία!

Tην ωφέλεια που προκύπτει για τη διαμόρφωση και τη σωστή χρήση του εγκεφάλου αναγνωρίζουν ξένοι καθηγητές, οι οποίοι προτείνουν τη συστηματική διδασκαλία της γλώσσας σαν θεραπεία σε δυσλεκτικά παιδιά, ενώ εδώ τείνουν να εξαφανιστούν ολοκληρωτικά από την εκπαίδευσή μας.

Σύμφωνα με την θεωρία, του Καθηγητού της Φιλολογίας Eric Havelock η οποία στηρίζεται στον Πλάτωνα, το αρχαίο Ελληνικό αλφάβητο προκάλεσε πακτωλό αφηρημένων εννοιών στον Αρχαίο Ελληνικό…. κόσμο, λόγω ενεργοποίησης του εγκεφάλου των χρηστών του.

Στον συνεδριακό τόμο των τετρακοσίων σελίδων «Alphabet and the Brain, έκδοση Springer του 1988» παρουσιάζονται τα συμπεράσματα πλήθους κορυφαίων επιστημόνων φιλολόγων, γλωσσολόγων και άλλων ειδικοτήτων, πλην Ελλήνων αντιστοίχων ειδικοτήτων.

Επιμελητές της έκδοσης ήταν ο Καθηγητής της Ιατρικής Charles Lumsden του Πανεπιστημίου του Τορόντο και ο Διευθυντής του Κέντρου Θεωρίας της Επικοινωνίας “Marchal McLuhan” Derrick De Kerckhove.

Tα επιστημονικά αποτελέσματα τα οποία υποστηρίζουν την θεωρία του Havelock είναι τα εξής:   

1. Η περιοχή Broca, που βρίσκεται στην αριστερή πλευρά του εγκεφάλου, ενεργοποιήθηκε λίγο περισσότερο, λόγω του Ελληνικού αλφαβήτου διότι χρησιμοποιήθηκαν επιτυχώς φωνήεντα σε γραφή για πρώτη φορά.

2. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος επαναπρογραμματίστηκε ριζικώς.

3. Η πιο πάνω αναφερθείσα συγκλονιστική μεταβολή στην λειτουργία του εγκεφάλου προκάλεσε μία ουσιώδη αλλαγή στην ψυχολογία των χρηστών του αλφαβήτου από την οποία προέκυψε η ανάγκη επικοινωνίας των πολιτών δια της λειτουργίας του θεάτρου.

Οι δημοσιευμένες έρευνες της επιστημονικής ομάδας του Ιωάννη Τσέγκου παρουσιάζονται στο βιβλίο «Η ΕΚΔΙΚΗΣΗ ΤΩΝ ΤΟΝΩΝ». Σε αυτές, αλλά και σε νεώτερες έρευνες 1999-2010, απέδειξαν ότι οι μετρήσιμοι δείκτες της Λεκτικής Νοημοσύνης και της Αφαιρετικής Σκέψης με αποδεκτές τεχνικές επιταχύνθηκαν σε ομάδα 25 μη-δυσλεξικών παιδιών. Η διδασκαλία στα παιδιά αυτά καθώς και οι μετρήσεις των δεικτών άρχισαν από την ηλικία των 8 ετών και συνεχίστηκαν μέχρι και τα 12 χρόνια τους.

Οι ίδιοι δείκτες επιβραδύνθηκαν στην ισάριθμη ομάδα μη-δυσλεξικών παιδιών τα οποία δεν διδάχθηκαν εβδομαδιαίως και εξωσχολικώς επί δίωρο την Αρχαία Γλώσσα. Ας σημειωθεί ότι οι δύο ομάδες διδάχθηκαν τα ίδια προγραμματισμένα μαθήματα στο κανονικό ωράριο η δε στατιστική ανάλυση των αποτελεσμάτων έγινε με γενικώς αποδεκτό πρότυπο. Ωστόσο, η Αυστραλή Πανεπιστημιακή ερευνήτρια Kate Chanock έκανε ένα βήμα παράλληλο ως προς τον Ιωάννη Τσέγκο διότι στο έργο της «Help for a dyslexic learner from an unlikely source: the study of Ancient Greek, Literacy 2006» περιγράφει πως κατέστησε ένα αγγλομαθή δυσλεξικό σε μη-δυσλεξικό με τα Αρχαία Ελληνικά!

Εν τούτοις, από φέτος, τα μεν παιδιά της Αγγλίας του Δημοτικού στην περιοχή της Οξφόρδης, με επιστημονική πρόταση, επιπροσθέτως των μαθημάτων τους θα μαθαίνουν Αρχαία Ελληνικά, τα δε αντίστοιχης ηλικίας Ελληνόπουλα, μόνον με πολιτική απόφαση, δεν θα διδάσκονται την Αρχαία Γλώσσα ενώ θα έπρεπε, αλλά Αγγλικά!! 

(Σταύρος Π. Παπαμαρινόπουλος, Καθηγητής Πανεπιστημίου Πατρών Μέλος του Εθνικού Συμβουλίου Έρευνας και Τεχνολογίας 2004-2010 )

Οι τύποι μαθητών σε μία τάξη

Aρκετές φορές διαπιστώνουμε ότι ο ίδιος τρόπος διδασκαλίας έχει διαφορετικά αποτελέσματα σε διαφορετικούς μαθητές μας.

Σε αυτό το αποτέλεσμα, πολλοί παράγοντες συμβάλουν: ο εκπαιδευτικός, το κλίμα της τάξης, το αντικείμενο διδασκαλίας, οι μαθητές.

Ας διερευνήσουμε ορισμένες κατηγορίες μαθητών, και ποιες στρατηγικές θα μπορούσαμε να ακολουθήσουμε ώστε να επιτύχουμε το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Η παρουσίαση και ανάλυση του συγκεκριμένου μοντέλου, προέρχεται από την πρόταση του Δρ. Richard Felder σχετικά με τους τρόπους μάθησης. Οι τύποι των μαθητών που δημιουργούνται, σύμφωνα με αυτό το μοντέλο είναι:

Δραστήριοι και Στοχαστικοί

Οι πρώτοι κατανοούν και συγκρατούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη τους οτιδήποτε με το οποίο καταπιάνονται ενεργά, προσπαθούν να εφαρμόσουν τη θεωρία του σε άλλες καταστάσεις ή να το παρουσιάσουν στους συμμαθητές τους, προτιμούν να εργάζονται σε ομάδες ενώ το μότο τους θα μπορούσε να είναι: «ας δούμε πως δουλεύει αυτό το πράγμα». Οι στοχαστικοί προτιμούν να σκέφτονται αρκετά πριν να δράσουν, επιλέγουν να εργάζονται κατά μόνας και για την επίλυση κάποια προβλήματος θα λέγανε: «ας το σκεφτούμε πρώτα διεξοδικά». Οι διαλέξεις είναι η χειρότερη επιλογή και για τους δύο τύπους, αν κι αυτοί που περισσότερο αντιδρούν είναι οι Δραστήριοι. Όλοι μπορούν μερικές φορές να είναι Δραστήριοι και κάποιες άλλες Στοχαστικοί.

Ορθολογιστές και Διαισθητικοί

Οι ορθολογιστές προτιμούν να μελετούν τα γεγονότα, να επιλύουν προβλήματα βάσει προκαθορισμένης μεθόδου, δυσανασχετούν με θέματα που δεν έχουν παρουσιαστεί στην τάξη, είναι περισσότερο πρακτικοί, διαπραγματεύονται θέματα που άπτονται των βιωμάτων και της καθημερινότητάς τους, ενώ αποτελούν τους καλύτερους συνεργάτες των εκπαιδευτικών για την πραγματοποίηση εργαστηριακών ασκήσεων. Οι διαισθητικοί επιλέγουν να αναζητούν σχέσεις και πιθανότητες μεταξύ εννοιών και μεθόδων, καταπιάνονται ευκολότερα με νέες έννοιες και καινοτόμες αναφορές, αδιαφορούν για κάθε είδους επανάληψη και ανακεφαλαίωση, ενώ θα τα καταφέρουν καλά στο εργαστήριο υπό την προϋπόθεση πως περιλαμβάνονται αφαιρετικές σκέψεις και φορμαλισμοί. Όλοι μπορούν μερικές φορές να είναι Ορθολογιστές και κάποιες άλλες Διαισθητικοί.

Οπτικοί και Λεκτικοί

 Οι πρώτοι θυμούνται καλύτερα αυτό που βλέπουν, δηλαδή πίνακες, διαγράμματα, εικόνες, βίντεο, εννοιολογικούς χάρτες, γραφήματα, χρονοδιαγράμματα, παρουσιάσεις. Οι λεκτικοί προτιμούν η γνώση να μεταφέρεται σε αυτούς με λέξεις, μέσα από τον προφορικό ή γραπτό λόγο. Από τους δύο, ωφελημένοι φαίνονται οι λεκτικοί καθώς στις περισσότερες σχολικές αίθουσες το μάθημα γίνεται με τον τρόπο που επιθυμούν: διαλέξεις, σημειώσεις, σχολικά εγχειρίδιο, μαυροπίνακας. Τι και αν οι περισσότεροι άνθρωποι είναι οπτικοί, τι και αν είναι προτιμότερο να διδάσκουμε με αυτό τον τρόπο όπως επιπλέον περιγράφεται και από τη ρήση: «μία εικόνα ίσον με χίλιες λέξεις».
 
Γραμμικοί και Σφαιρικοί

 Οι πρώτοι (αιτιοκρατικής ταυτότητας) μαθαίνουν βήμα-βήμα, ακολουθώντας λογικές μεταβάσεις. Οι σφαιρικοί (με περισσότερο βιολογική χροιά – ολιστική και οικολογική προσέγγιση) επιτυγχάνουν μεγαλύτερα άλματα, κατορθώνουν να δημιουργούν τις απαραίτητες συνδέσεις και να επιλύουν πολύπλοκα προβλήματα με πρωτότυπους τρόπους. Αν κι αυτό που κυρίως διαφοροποιεί τον γραμμικό από τον σφαιρικό τύπο μαθητή είναι πως ο πρώτος μπορεί να οδηγηθεί σε ένα συμπέρασμα βάσει λογικών βημάτων, ενώ ο δεύτερος ποτέ δεν θα μπορούσε να καταλήξει σε συμπέρασμα αν προηγουμένως δεν έχει κατανοήσει τη συνολική εικόνα. Είναι σαν να φτιάχνουμε ένα παζλ, τοποθετώντας τα κομμάτια με κριτήριο το σχήμα που έχει κάθε κομμάτι ή λαμβάνοντας υπόψη τη θέση που αυτό καταλαμβάνει μέσα στη συνολική εικόνα που προσπαθούμε να δημιουργήσουμε.

Για τους διάφορους τύπους μαθητών, οι ερευνητές προτείνουν και ορισμένες στρατηγικές:

• Δραστήριοι: εμπλέξτε τους όσο μπορείτε περισσότερο σε ομαδικές εργασίες, δώστε τους να επιτελέσουν κάποια εργαστηριακή δραστηριότητα ή να χειριστούν με τις δεξιότητές τους κάποια συσκευή
• Στοχαστικοί: δώστε τους χρόνο να σκεφτούν, μην τους ζητάτε άμεσες απαντήσεις στις ερωτήσεις σας, σεβαστείτε τη ροή του προσωπικού τους χρόνου
• Ορθολογιστές: δώστε τους συγκεκριμένα παραδείγματα, προσπαθήστε να συνδέσετε έννοιες, εφαρμογές, διαδικασίες που περιέχονται στη διδασκαλία σας με την καθημερινή τους ζωή
• Διαισθητικοί: συνδέστε τις θεωρίες με την καθημερινότητα, αναγνωρίστε τη δυσφορία τους για οποιαδήποτε επανάληψη και συμβατική αξιολόγηση, καλλιεργήστε τη διάθεσή τους για καινοτομίες και νέες ιδέες
• Οπτικοί: φτιάξτε εννοιολογικούς χάρτες, ερμηνεύστε διαγράμματα, επισημάνετε τη σημασία των εικόνων και των γραφημάτων μέσα στα σχολικά εγχειρίδια
• Λεκτικοί: προτιμάτε να δουλεύουν σε ομάδες ώστε να ακούν τους συμμαθητές τους, επιλέξτε να τους έχετε σε κοντινή θέση ώστε να μπορούν να ακούν, μιλάτε αργά για να γράφουν σημειώσεις και να παρακολουθούν
• Γραμμικοί: ίσως οι πιο ευνοημένοι καθώς η αιτιοκρατική τους σκέψη δομείται από τη μικρή ηλικία κι επομένως είναι καλό να ακολουθείτε λογικές συνέχεις και να αποφεύγεται τις ασύνδετες διδασκαλίες
• Σφαιρικοί: παρουσιάστε τις σχέσεις μεταξύ των ενοτήτων, των εννοιών και των διαδικασιών, κάντε συχνά ανακεφαλαιώσεις

Το εύλογο ερώτημα που προκύπτει είναι πώς θα μπορέσει ο εκπαιδευτικός να ικανοποιήσει όλες αυτούς τους διαφορετικούς τύπους μαθητών. Σίγουρα σε κάθε τάξη δεν υπάρχουν όλοι οι τύποι και σίγουρα δεν μπορεί κάποιος τύπος να ικανοποιηθεί πλήρως σε βάρος κάποιου άλλου. Εφόσον οι διδασκαλίες δεν είναι εξατομικευμένες οφείλουμε να πετύχουμε κάποια δυναμική ισορροπία στις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούμε. Έτσι ο συνδυασμός διαφορετικών διδακτικών προσεγγίσεων θα δώσει τη δυνατότητα να ικανοποιήσουμε όσους περισσότερους τύπους μπορούμε.

Γραμμές Βοήθειας για Παιδιά και Εφήβους

♥Γραμμή Βοηθείας ΥποΣΤΗΡΙΖΩ 80011 80015

Δωρεάν, Δευτέρα έως Παρασκευή: 9:00πμ-3:00μμ Απευθύνεται σε εφήβους και στις οικογένειές τους. Παρέχει στήριξη και συμβουλές για θέματα που σχετίζονται με τη χρήση του διαδικτύου, του κινητού τηλεφώνου και των ηλεκτρονικών παιχνιδιών (παρενόχληση, εξάρτηση, επιβλαβές περιεχόμενο, παιδοφιλία κ.α.).

♥ Γραμμή Μαζί για το Παιδί 11525 Με χρέωση μιας αστικής μονάδας, Δευτέρα έως Παρασκευή: 9:00πμ-9:00μμ. Παροχή συμβουλών και κατευθύνσεων σε παιδιά, εφήβους, γονείς και εκπαιδευτικούς.

♥ Γραμμή του Συνηγόρου του Παιδιού για παιδιά 800 11 32 000

Δωρεάν, Δευτέρα έως Παρασκευή: 9:00πμ-4:00μμ Πληροφορίες για το πώς μπορεί να σε βοηθήσει ο Συνήγορος αν νομίζεις ότι παραβιάζεται κάποιο δικαίωμά σου ή επειδή αντιμετωπίζεις εσύ ή φίλοι/ες σου ένα σοβαρό πρόβλημα.

♥ Σύλλογoς Προστασίας Παίδων ΒΕΝΙΑΜΙΝ

Σκοπός: Υποστηρίζει παιδιά σε κίνδυνο όταν αυτά στερούνται οικογενειακής φροντίδας, είτε γιατί είναι ορφανά από έναν είτε και από τους δύο γονείς είτε είναι εγκαταλελειμένα. Ταχ. Θυρ. 208, Π. Mελά 22 Κατερίνη, Πιερία, Ελλάδα, 60100 E- mail: benjaminorphans@gmail.com Τηλ: +302351022005 και +302351022005 Μπορείτε να επικοινωνείτε επίσης, με το κινητό 0030-6945154447. Διεύθυνση Γραφείου στις Η.Π.Αμερικής:BENJAMIN Orphan Society 69 Suffolk Ave. Sierra Madre, CA 91024 Τηλ. στο Λος Άντζελες 001626 355- 2153 E-mail: gakefalas@verizon.net

♥ Ομάδα Υποστήριξης Μονογονεϊκών Οικογενειών του Βενιαμίν κ. Άννα Βουτσά 6942.922.076 και 23510-26766.

♥ Σύλλογος κατά της παιδικής κακοποίησης “Ελίζα” Τηλ: 210-3231704 Fax: 210-3231947 Email: info@eliza.org.grWeb: http://eliza.org.gr

♥ Μέριμνα: Εταιρία για τη φροντίδα παιδιών και οικογενειών στην αρρώστια και το θάνατο

Σκοποί: α) Η παροχή υπηρεσιών στο παιδί που πενθεί την απώλεια αγαπημένου προσώπου ή που το ίδιο απειλείται από σοβαρή αρρώστια. β) Η εξειδικευμένη κατάρτιση επαγγελματιών υγείας και παιδείας στη στήριξη παιδιών που βιώνουν εμπειρίες αρρώστιας, απώλειας ή θανάτου. γ) Η ευαισθητοποίηση της ελληνικής κοινωνίας σε θέματα που αφορούν τη ζωή, τη σοβαρή αρρώστια και το θάνατο.δ) Η έρευνα σε θέματα που αφορούν τις επιπτώσεις της βαριάς αρρώστιας και του θανάτου στη ζωή των παιδιών και των οικογενειών τους. Αθήνα: Παπανικολή 2α 152 32 Σίδερα Χαλανδρίου Τηλ. : 210 6463622 Τηλ. Διοικητικού τμήματος : 210 6463367 Fax : 210 6452338 Web: http://merimna.org.gr Email: athens.support@merimna.org.gr και administration@merimna.org.grΘεσσαλονίκη Φράγκων 13, 7ος Όροφος Τηλ. : 2310 510 010 Web: http://merimna.org.gr Email : thessaloniki.support@merimna.org.gr ♥

♥ Παιδικά χωριά SOS

Σκοποί: α) Δημιουργούν οικογένειες για παιδιά που βρίσκονται σε ανάγκη, τα βοηθά να διαμορφώσουν το δικό τους μέλλον και συμμετέχουν στην ανάπτυξη των κοινοτήτων που ανήκουν.

β) Συμμετέχουν στην κοινοτική ζωή και ανταποκρίνονται στις ανάγκες κοινωνικής ανάπτυξης των πιο ευάλωτων παιδιών και νέων ανθρώπων.

γ) Δημιουργούν εγκαταστάσεις και προγράμματα πρόληψης, που έχουν στόχο την ενίσχυση οικογενειών για την αποφυγή της εγκατάλειψης των παιδιών.

δ)Ενώνουν τις προσπάθειές τους, με μέλη της κοινότητας για την παροχή εκπαίδευσης και υγειονομικής περίθαλψης, καθώς και για ανταπόκριση σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Αθήνα Ερμού 6 105 63 Aθήνα Τ. 210 33 13 661-3 και 3238048 F. 210 32 26 652Web: http://sos-villages.grEmail: sosathens@sos-villages.gr

Θεσσαλονίκη Εγνατία 152 546 21 Θεσσαλονίκη Τ. 2310 226 644 F. 2310 282 844 Web: http://sos-villages.grEmail: sosathens@sos-villages.gr

Ηράκλειο (Κέντρο Στήριξης Παιδιού και Οικογένειας), Γιαννιτσών 4, Τηλ. Επικοινωνίας: 2810222610-670 Web: http://sos-villages.gr Email: soskriti@sos-villages.gr/sos_kriti@hotmail.com

♥ Κέντρο Πρόληψης και Θεραπείας για το Παιδί και την Οικογένειά του

Σκοποί: Πρόκειται για πρωτοποριακό, ερευνητικό και θεραπευτικό πρόγραμμα των Παιδικών Χωριών SOS Ελλάδος, με σκοπό την πρόληψη καταστάσεων κρίσης σε παιδιά και τις οικογένειές τους, την αντιμετώπιση ψυχολογικών – ψυχιατρικών προβλημάτων και την θεραπευτική αντιμετώπισή τους. Επίσης στοχεύει στο να: α) εντοπίσει σε συνεργασία με τα νηπιαγωγεία και τους παιδικούς σταθμούς του 6^ουΔιαμερίσματος του Δήμου Αθηναίων, παιδιά με προβλήματα μαθησιακά , ψυχολογικά και κοινωνικά β) να συνεργάζεται με οικογένειες που βρίσκονται σε κρίση, με μονογονεϊκές οικογένειες, όπου εμφανίζονται κοινωνικά, ψυχολογικά και ψυχιατρικά προβλήματα γ) να παρέχει υπηρεσίες πρόληψης και θεραπείας ώστε οι οικογένειες να μπορέσουν να διαχειριστούν την κρίση, να μη διαλυθούν και τα παιδιά να παραμείνουν σε αυτήν χωρίς να χρειαστεί να τοποθετηθούν σε κάποιο ίδρυμα.

Έκτακτα προγράμματα άμεσης βοήθειας

Το Κέντρο Πρόληψης και Θεραπείας οργανώνει και συντονίζει προγράμματα άμεσης βοήθειας σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης ( π.χ. σεισμούς…) δημιουργώντας ομάδες συνεργατών αποτελούμενες από ψυχολόγους , κοινωνικούς λειτουργούς και παιδαγωγούς. Στόχος των προγραμμάτων αυτών είναι η προσφορά επί τόπου ηθικής και ψυχολογικής στήριξης σε ενήλικες και παιδιά, παράλληλα με τη δημιουργική απασχόληση και οργάνωση του παιχνιδιού των παιδιών. Το Κέντρο λειτουργεί από τον Ιανουάριο του 1999, στην Κυψέλη και παρέχει:

• Διαγνωστική εξέταση παιδιών από ιατροπαιδαγωγική ομάδα.
• Ψυχιατρική εκτίμηση παιδιών και οικογενειών που βρίσκονται σε κρίση.
• Ατομική ψυχοθεραπεία
• Τακτική παρακολούθηση των οικογενειών και των μελών τους
• Λογοθεραπευτική εξέταση και θεραπεία παιδιών
• Ειδική αγωγή
• Υπηρεσίες πρόληψης ( ενημέρωση…)
• Κοινωνικές παροχές ( νομική στήριξη, ιατρική φροντίδα)

Επίσης παρέχει ιατροπαιδαγωγικές υπηρεσίες στα παιδιά και τους συνεργάτες των Παιδικών Χωριών SOS. Διεύθυνση: Μεγίστης 23, Αθήνα – Κυψέλη, Τ.Κ. 11361 Τηλ: 210-8650111

♥ Μαζί για το παιδί

Σκοποί: Κύριος σκοπός της Ένωσης είναι να προσφέρει κάθε μορφή βοήθειας σε παιδιά και νέους ανθρώπους που αντιμετωπίζουν τον κοινωνικό αποκλεισμό, την ενδο-οικογενειακή βία, χρόνιες ασθένειες, διανοητικές ή σωματικές αναπηρίες και την ασθένεια ή το θάνατο κάποιου μέλους της οικογενείας τους. Αγίου Θωμά 14, 115 27 Αθήνα Τηλ: 210-74 82 690 Fax: 210-74 82 664 Web: http://mazigiatopaidi.gr Email: info@mazigiatopaidi.gr

♥ Για θέματα που αφορούν στη συμβουλευτική παιδιών, εφήβων, γονέων και εκπαιδευτικών καλέστε στο “11 525″

♥ ΙΔΡΥΜΑ: Η ΠΑΙΔΙΚΗ ΣΤΕΓΗ

Σκοποί: «Η Παιδική Στέγη» υποστηρίζει ενεργά την εργαζόμενη μητέρα εδώ και 81 χρόνια. Κάθε χρόνο φιλοξενεί στις πρότυπες στέγες της γύρω στα 500 περίπου παιδιά. Οποιαδήποτε μητέρα μπορεί να ζητήσει τη φύλαξη των παιδιών της, αρκεί να είναι εργαζόμενη. Φωτομάρα 48 117 43, Αθήνα Τηλ: 210 92 38 131Web: http://www.paidikesteges.gr/Email: idrima01@gmail.com

Τηλέφωνα επικοινωνίας Παιδικών Στεγών

Στέγη Κυνοσάργους: 2109222869 Υπεύθυνη: Κα Λεκάκη Χαρούλα Στέγη Αργέντειος: 210 3462093 Υπεύθυνη: Κα Μηνά Θεοδώρα Παπαστράτειος Πειραιά: 210 4206131 Υπεύθυνη: Κα Παπαδοπούλου Κωνσταντίνα Παπαστράτειος Αθηνών: 210 6462776 Υπεύθυνη: Κα Αδαμαντίδου Παναγιώτα

♥ ΓΟΝ.ΙΣ

Γονεϊκή ισότητα για το παιδί Σκοποί: α) Η προώθηση και καθιέρωση της κοινής γονικής μέριμνας για τα παιδιά (εντός ή εκτός γάμου ή ελεύθερης ένωσης), δηλαδή συνδιαχείριση / συνεκπροσώπηση / συνεπιμέλεια όσο διαρκεί η συγκατοίκηση των γονέων, αλλά και μετά την τυχόν λύση της. β) Η πραγματική ισότητα των γονέων στην ανατροφή των παιδιών τους. γ) Η ανάδειξη των κατάλληλων συμπεριφορών, από τα μέλη της οικογένειας, στην ανατροφή των παιδιών. δ) Η εξασφάλιση των δικαιωμάτων των παιδιών, όπως αυτά προστατεύονται από το διεθνές δίκαιο δικαιωμάτων του παιδιού και τις διεθνείς συμβάσεις. ε) Η εξασφάλιση των δικαιωμάτων των γονέων (πατέρα και μητέρας). στ) Η προστασία των μονογονεϊκών οικογενειών. Αιόλου 102, Ομόνοια Τηλ: 210 3251850 Κινητό: 6972755552 Web: http://gonis.org.grEmail: info@gonis.org.gr

♥ Κέντρο για τη μελέτη και την πρόληψη της κακοποίησης-παραμέλησης παιδιών

Σκοποί: Παρέχει εξειδικευμένο έργο πρόληψης και δημόσιας υγείας και αναπτύσσει ερευνητική και εκπαιδευτική δραστηριότητα στο πεδίο υγείας του παιδιού. Φωκίδος 7, 11 526 Αθήνα Τηλ: 210-7715791 Web: http://ich.grEmail: ich_dos@otenet.gr

♥ Κέντρο Βρεφών «ΜΗΤΕΡΑ»

Σκοποί: Το Κέντρο Φροντίδας του Συλλόγου μας παραπέμπει εδώ τις εγκύους που δεν θέλουν να κρατήσουν το κυοφορούμενο όταν γεννηθεί, αλλά θέλουν να το δώσουν για υιοθεσία και φιλοξενία. Λ. Δημοκρατίας 65 Ίλιον Αθήνα 13122 Τηλ: 2132015700 Fax: 2102615215 Web: http://www.kvmhtera.gr

♥ Παιδόπολη «Άγιος Ανδρέας» Παράρτημα Κέντρου Προστασίας του παιδιού Αττικής «Η ΜΗΤΕΡΑ»

ΝΠΔΔ Τηλ: 210 98 58 337 Γραμματεία 210 98 11 082 Διαχείριση 210 98 38 168 Κοινωνικό Τμήμα 210 98 58 155 Γραμματεία Κοινωνικού Τμήματος Καλώντας στο 210 98 11 042 το Προσωπικό που απασχολείται στη Φύλαξη 24ωρης Λειτουργίας θα σας συνδέσει με τον Επαγγελματία που επιθυμείτε. Email: paidopoli_alimou@yahoo.gr Web: http://www.paidopoli-alimou.gr

♥ Το Χαμόγελο του παιδιού

Σκοποί: Η κατοχύρωση, προστασία και προώθηση των δικαιωμάτων των παιδιών που μένουν στον Ελλαδικό χώρο, ανεξάρτητα από υπηκοότητα και καταγωγή. Κεντρικά γραφεία: Στουρνάρη 16, Αθήνα Τηλ. 2103306140 Fax: 2103843038. Web: http://hamogelo.gr Γραμμή sos για κακοποιημένα παιδιά 1056 http://www.hamogelo.gr/37.1/Ethnikh-thlefonikh-grammh-gia-ta-poidia-SOS-1056

♥ Σύλλογος Προστασίας Αγέννητου Παιδιού «Η Αγκαλιά»

Σκοποί: Η προστασία του παιδιού από την κύησή του και μετά τον τοκετό, όπως και την παράλληλη προστασία της μητέρας του, έγγαμης ή άγαμης, κακοποιημένης ή μη, στηρίζοντας ταυτόχρονα την καλλιέργεια πνεύματος φιλοτεκνίας και αποφυγής των εκτρώσεων. Λ. Αθηνών 84, Αθήνα 10441 Τηλ: 210-8828788Fax: 210-8235121 Email: info@agalia.org.grWeb: http://agalia.org.gr

♥ Πανελλήνια ΕΝΩΣΗ Αγώνος κατά του Νεανικού Διαβήτη (Π.Ε.Α.Ν.Δ.)

Μακρυνίτσας 12-14 11522, Αθήνα Τηλ: 210 779 6660 Fax: 210 779 6461 Κινητό προέδρου σε περίπτωση ανάγκης: 6974 492 304 (απογευματινές ώρες) Email: info@peand.gr

♥ ΠΝΟΗ – Φίλοι Εντατικής Θεραπείας Παιδιού

Σκοποί: α)Δημιουργία Μονάδων Εντατικής Θεραπείας (ΜΕΘ) Παιδιών στα Πανεπιστημιακά Νοσοκομεία.β) Εξοπλισμός των Μονάδων Εντατικής Θεραπείας Παιδιών και Νεογνών σε όλη την Ελλάδα. γ) Υλική ενίσχυση και ηθική συμπαράσταση των γονιών που τα παιδιά τους νοσηλεύονται σε Μονάδες Εντατικής Θεραπείας. δ) Αποκατάσταση των παιδιών όταν βγουν από την Εντατική. ε) Εκπαίδευση και επιμόρφωση του Ιατρικού, Νοσηλευτικού προσωπικού των Μονάδων. στ) Παροχή βασικών γνώσεων Καρδιοπνευμονικής Αναζωογόνησης & Α’ Βοηθειών στο ευρύ κοινό.Διεύθυνση:Μιχαλακοπούλου 159 – Αθήνα 115 27 Τηλ: 210 7486801-2 Fax: 210 7486803 E-mail: pnoe@ath.forthnet.grWeb: http://pnoe.grΔιοικητική Υπεύθυνη: Εύη Γεωργιάδη Γραμματεία: Κατερίνα Σιαράμπαλη

♥ Εταιρία προστασίας σπαστικών

Στόχοι: Η ανάπτυξη και συστηματική παροχή πολυποίκιλων υπηρεσιών, προγραμμάτων και δραστηριοτήτων που αποβλέπουν στην αντιμετώπιση αναγκών, την βελτίωση καταστάσεων και την προαγωγή των συμφερόντων των ανθρώπων που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση στην Ελλάδα. Διεύθυνση: Μ. Γερουλάνου 117, Αργυρούπολη ΤΚ 16452 Τηλ. Κέντρο: 210 96 22 290 Fax: 210 96 44 330 Web:http://www.eps-ath.gr Email: opendoor@eps-ath.gr

♥ Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού Νοσοκομείο Παίδν Αγ. Σοφία, 11527 – Αθήνα , τηλ. 2132037370 http://www.ich.gr

♥ Αναρρωτήριο Πεντέλης (πρώην ΠΙΚΠΑ)

Τέρμα Ιπποκράτους 15236 Π. Πεντέλη Τηλ: 2312-059800 Email: anarpent@otenet.gr

ΠΙΚΠΑ Πειραιά Καραολή και ∆ημητρίου 39, 18532 – Πειραιάς, τηλ. 2104124707

♥ Κέντρο Κοινωνικής Συμπαράστασης Νέων – Θεοχαρίδειο

Υπάρχει τμήμα ψυχολογικής στήριξης. Αρχοντάκη 4, Χανιά Κρήτης, Τηλ. 2421028488.

♥ Στέγη Ελπίδας “Τα χαρούμενα παιδιά”

Στήριξη των ειδικών σχολείων (παιδιά με ειδικές ανάγκες) η ανάπλαση ορφανοτροφείων για καλύτερες συνθήκες διαβίωσης και μόρφωσης των παιδιών. Να προστατεύει τα παιδιά από τη βία, τα ναρκωτικά, την εγκληματικότητα, τις μολυσματικές ασθένειες, ευαισθητοποιώντας το κράτος για την δημιουργία κέντρων πρόληψης και απεξαρτήσεις και μεταγενέστερης παρακολούθησης των αποτελεσμάτων. Web: http://haroumenapaidia.gr

♥ Υποδιεύθυνση Προστασίας Ανηλίκων της Διεύθυνσης Ασφαλείας Αττικής

Γενική Αστυνομική Διεύθυνση Αττικής (ΓΑΔΑ): Λεωφ. Αλεξάνδρας 173, 3^ος όροφος, τηλ. 210 6476370.

♥ Τμήμα Ανηλίκων της Διεύθυνσης Ασφάλειας Θεσσαλονίκης:

Μοναστηρίου 326, τηλ. 2310 388456, 2310 388457, 2310 388458. Για αναφορές περιστατικών διαδικτυακής παρενόχλησης – παιδοφιλίας ή παιδικής πορνογραφίας, μπορείτε να επικοινωνείτε με τη Δίωξη Ηλεκτρονικού Εγκλήματος στην ειδική τηλεφωνική γραμμή καταγγελιών 11012(λειτουργεί όλο το 24ωρο) ή και μέσω ηλεκτρονικής αλληλογραφίας (e-mail) στη διεύθυνση 11012@ hellenicpolice.gr

♥ Συνήγορος του Παιδιού

Τηλ: 210-7289703 Γραμματεία:ΚαΕύη Παπανικολάου (213-1306703) , 213 1306605 Βοηθός Συνήγορος: Κος Γεώργιος Μόσχος

♥ Τηλέφωνο χωρίς χρέωση για ανηλίκους:800.11.32.000 (Δευτέρα έως Παρασκευή 09.00-15.00) Διεύθυνση: Χατζηγιάννη Μέξη 5, Τ.Κ. 115 28 Αθήνα Fax: (+30) 213 1306639Web: http://www.synigoros.gr/?i=childrens-rights.el

♥ Κιβωτός του κόσμου

Μη κερδοσκοπικός Οργανισμός Ειδικής Μέριμνας και προστασίας Μητέρας και Παιδιού

Σκοποί: Δραστηριοποιείται πάνω στη μέριμνα παιδιών που ζούσαν σε συνθήκες παραμέλησης και εγκατάλειψης, χωρίς ιατρική φροντίδα, χωρίς μέλλον, τα περισσότερα από μονογονεϊκές οικογένειες, και πολλά χωρίς γονείς. Ζηνοδώρου 3 & Καλλικλέους Τ.Κ. 10442 – Κολωνός ΑθήναΤηλ/Fax: 210 5141935 E-mail: kivotos5@otenet.grWeb: http://kivotostoukosmou.org/

♥ Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού Νοσοκομείο Παίδων Αγ. Σοφία, 11527 – Αθήνα Τηλ: 213-2037370 Web: http://www.ich.gr

♥ «Φλόγα» Σύλλογος Γονέων Παιδιών με Νεοπλασματικές Ασθένειες Αιγίου 6-8, 11527 – Γουδί Αθήνα Τηλ: 2107485000, 2107707259 Web: http://www.floga.org.gr

♥ Κέντρο Συμβουλευτικής Εφήβων «Στροφή» Πιπίνου 107,11251 – Αθήνα Τηλ: 2108820277

♥ Κέντρο Συμπαράστασης Παιδιών και Οικογένειας Αρίστωνος 6-8, 10441 – Κολωνός Αθήνα Τηλ: 2105239402www.supportcenter.gr

♥ Όμιλος Εθελοντών « Η Γωνιά του Παιδιού » Λαγουμιτζή 49, 11745 – Ν.Κόσμος Αθήνα Τηλ: 2109222693

♥ Κέντρο Ψυχικής Υγείας Χαλανδρίου – Μονάδα Εφήβων και Νέων

Γεν. Νοσοκομείο Αθηνών (Γ. Γεννηματάς) Μεσογείων και Ζαλόγγου 6, 11527 – Αγ. Παρασκευή Τηλ: 2106015079, 2106016030

♥ Τμήμα Ψυχολογικής Παιδιατρικής Νοσοκομείου Παίδων «Η Αγία Σοφία» Θηβών και Μ. Ασίας, 11527 – Γουδί Αθήνα Τηλ: 2107798748, 2107757495

♥ Παιδοψυχιατρικό Τμήμα Τζανείου Νοσοκομείου Πειραιά

Ζανή και Αφεντούλη, 18536 – Πειραιάς Τηλ:2104592953

♥ Ελληνική εταιρία δυσλεξίας: 210 9590035

♥ Ε.Ψ.Υ.Π.Ε. (Εταιρία ψυχοκοινωνικής υγείας του παιδιού και του εφήβου): 8018011177

♥ Βοήθεια σε παιδιά αλκοολικών : 210 5239161

♥ Κοζάνη Άρσις- Κοινωνική Οργάνωση Υποστήριξης Νέων

Αμύντα 4, Κοζάνη Τηλ: 24610 49799 Fax: 24610 49799 E-mail: infokoz@arsis.gr