}

Κυριακή 20 Δεκεμβρίου 2015

6 βίντεο για να γνωρίσετε την ΔΕΠΥ


Περιγραφή της λειτουργίας του εγκεφάλου στα άτομα με ΔΕΠ/Υ.



Ποια είναι η γενική εικόνα της ΔΕΠ/Υ? ποια είναι τα συμπτώματα, ποιους επηρεάζει κ.α.



Ενδείξεις για να καταλάβετε αν το παιδί μπορεί να έχει διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και ο δρόμος για τη διάγνωση.


Μάθετε πιες ψυχοκοινωνικές προσεγγίσεις χρησιμοποιούνται στη ΔΕΠ/Υ.


Μάθετε ποιες κατηγορίες φαρμάκων χρησιμοποιούνται για την θεραπεία της ΔΕΠ/Υ, πιες είναι οι παρενέργειες κ.α.



Λόγος και Επικοινωνία - ΔΕΠΥ - Οδηγός Γονέων



Υποτιτλισμένα από την κοινότητα για τη ΔΕΠ/Υ: www.adhdforum.gr







ΔΕΠΥ: Τα συμπτώματα ανά ηλικία

Τα συμπτώματα της ΔΕΠΥ ανά ηλικία

ΠΑΙΔΙΑ
Συμπτώματα Απροσεξίας:
  • Δυσκολία στο να ολοκληρώσουν τις εργασίες τους.
  • Δυσκολία συγκέντρωσης.
  • Εύκολη διάσπαση της προσοχής.
Συμπτώματα υπερκινητικότητας:
  • Υπερβολική ομιλία.
  • Υπερβολική κινητικότητα
Συμπτώματα παρορμητικότητας:
  • Είναι αδιάκριτα(κυρίως λεκτική αδιακρισία)
  • Χαμηλός ή ελλιπής αυτοέλεγχος.
  • Δυσκολεύονται να παραμείνουν στη σειρά.
ΕΦΗΒΟΙ
Συμπτώματα απροσεξίας:
  • Διαταραχές της διάθεσης.
  • Δυσκολεύονται να οργανώσουν και να εκτελέσουν τις σχολικές τους εργασίες.
  • Δυσκολία στην επικοινωνία.
  • Εύκολη διάσπαση.
Συμπτώματα υπερκινητικότητας:
  • Χρήση ουσιών.
  • Έντονη κινητική ανησυχία.
Συμπτώματα παρορμητικότητας:
  • Εμπλοκή σε υψηλού κινδύνου σεξουαλικές δραστηριότητες.
  • Χαμηλός ή ελλιπής αυτοέλεγχος.
ΕΝΗΛΙΚΕΣ
Συμπτώματα απροσεξίας:
  • Διάσπαση προσοχής.
  • Δυσκολία στο να ακούει τους άλλους και να ακολουθεί εντολές.
  • Δυσκολία στο να παραμείνουν συγκεντρωμένοι για αρκετό χρονικό διάστημα σε μία δραστηριότητα ή συζήτηση.
Συμπτώματα υπερκινητικότητας:
  • Ακατάπαυστη ομιλία.
  • Νευρικές κινήσεις.
  • Χρήση ουσιών.
Συμπτώματα παρορμητικότητας:
  • Αδυναμία ελέγχου των συναισθηματικών τους αντιδράσεων.
  • Προβλήματα με την οδήγηση.
  • Χαμηλός ή ελλιπής έλεγχος των παρορμήσεων.

ΔΕΠΥ: 8 τρόποι για βοήθεια στο σπίτι

Υπάρχουν πολλά πράγματα που μπορείτε να κάνετε στο σπίτι για να βοηθήσετε το παιδί σας με ΔΕΠΥ στη διαχείριση των συμπτωμάτων και στην εκμάθηση των βασικών δεξιοτήτων, όπως την οργάνωση και τον προγραμματισμό.

Αυτά τα βήματα μπορούν να σας βοηθήσουν να κάνετε θετικές αλλαγές στη ζωή του παιδιού σας και στην οικογενειακή ζωή σας.
  1. Μάθετε όσα μπορείτε για τη ΔΕΠΥ. Μια καλύτερη κατανόηση της ΔΕΠΥ και των κύριων συμπτωμάτων της είναι ένα μεγάλο πρώτο βήμα. Γνωρίζοντας ότι το παιδί σας δεν αγνοεί εσκεμμένα τις οδηγίες σας ή την αιτία της νευρικότητάς του είναι ευκολότερο να βρείτε πραγματικές λύσεις αντί να την αντιμετωπίζετε ως ένα θέμα πειθαρχίας.
  2. Παρατηρήστε και κρατήστε σημειώσεις. Βλέποντας το παιδί σας πιο στενά και κρατώντας σημειώσεις για τη συμπεριφορά του μπορεί να σας βοηθήσει να την κατανοήσετε. Επίσης οι σημειώσεις σας θα είναι χρήσιμες όταν μιλάτε με τα υπόλοιπα μέλη της οικογένειας, τους δασκάλους του παιδιού σας και με τους ειδικούς που εμπλέκονται στην εκπαίδευσή του.
  3. Ακούστε το παιδί σας. Τι λέει (ή δεν λέει) για τη συμπεριφορά του και πώς αυτό τον κάνει να αισθάνεται; Τι λέει για τις στρατηγικές που τον βοηθούν; Προσπαθήστε να καταλάβει τι το παιδί σας εκφράζει όταν ενεργεί ή όταν αποφεύγει καταστάσεις ή εργασίες.
  4. Ορίστε χρονοδιαγράμματα και επιμείνετε σε αυτά. Αν το παιδί σας δεν μπορεί να τα σχεδιάσει, μπορείτε αρχικά να το κάνετε εσείς. Δημιουργείστε εβδομαδιαία προγράμματα με εικόνες για τα μικρά παιδιά και σύντομες, απλές προτάσεις για τα μεγαλύτερα. Πολλά παιδιά με ΔΕΠΥ αισθάνονται μεγαλύτερη ασφάλεια και σιγουριά στη ρουτίνα.
  5. Βοηθήστε το να μάθει την οργάνωση. Δοκιμάστε δοχεία αποθήκευσης, συρτάρια και ντουλάπια. Το παιδί σας θα ξέρει ακριβώς που πρέπει να βάλει τα πράγματά του. Διδάξτε στο παιδί σας να χρησιμοποιεί λίστες ελέγχου και βοηθήστε το να σπάσει τα καθήκοντα σε μικρότερα, πιο εύχρηστα βήματα.
  6. Αναπτύξτε ένα σύστημα υπενθυμίσεων. Επινοήστε ένα σύστημα για να υπενθυμίζετε στο παιδί σας τι πρέπει να γίνει και ποια είναι η κατάλληλη συμπεριφορά. Συνήθως βοηθούν ένα χέρι στον ώμο, ένα δάχτυλο στα χείλη, λίγες λέξεις-κλειδιά ή ένας ήχος κινητού τηλεφώνου.
  7. Δώστε επαίνους. Όταν είστε κουρασμένοι και απογοητευμένοι, είναι εύκολο να γίνετε επικριτικοί. Θυμηθείτε να επαινείτε το παιδί σας όταν παρατηρήσετε κάποια επιθυμητή συμπεριφορά. Ο έπαινος για την προσπάθεια και τα επίτευγμα του, μπορεί να βοηθήσει το παιδί σας να αισθανθεί αγάπη και υποστήριξη. Μπορεί να του δώσει την αυτοπεποίθηση και το κίνητρο για να δοκιμάσει νέα πράγματα.
  8. Να είστε συνεπείς. Οι κανόνες, τα οφέλη και οι συνέπειες θα πρέπει να παραμένουν πάντα τα ίδια και να είναι σταθερά. Μόνο έτσι το παιδί με ΔΕΠΥ μπορεί να τα κατανοήσει και να προσαρμόσει τη συμπεριφορά του σύμφωνα με αυτά.
Πηγή: www.eidikospaidagogos.gr

ΔΕΠΥ: 8 μύθοι & τι ισχύει πραγματικά

Κατά καιρούς έχουν ειπωθεί πολλές ανακρίβειες και μύθοι για τη Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ). Στη συνέχεια παρουσιάζονται οι πιο γνωστοί απο αυτούς αλλά και τι ισχύει στην πραγματικότητα.
  • Μύθος 1: Η ΔΕΠΥ παρουσιάζεται μόνο στα αγόρια.
Πραγματικότητα: Η ΔΕΠΥ παρουσιάζεται 2-3 φορές πιο συχνά στα αγόρια απ’ότι στα κορίτσια. Ωστόσο είναι μια διαταρχή που απαντάται και στα δύο φύλα. Τα κορίτσια μπορούν να διαχειρίζονται καλύτερα τα συμπτώματα και να φαίνονται περισσότερο ονειροπόλα και λιγότερο υπερκινητικά.
  • Μύθος 2: Όλα τα παιδιά με ΔΕΠΥ είναι υπερκινητικά
Πραγματικότητα: Η υπερκινητικότητα δεν είναι σύμπτωμα της ΔΕΠΥ που εκδηλώνεται σε όλα τα παιδιά που παρουσιάζουν τη διαταραχή.
  • Μύθος 3: Τα παιδιά με ΔΕΠΥ αν ήθελαν θα μπορούσαν να έχουν καλύτερη συμπεριφορά
Πραγματικότητα: Ένα παιδί με ΔΕΠΥ μπορεί να προσπαθεί στο μέγιστο που μπορεί αλλά ακόμα να φαίνεται ως ανυπάκουο και απρόσεκτο. Η συχνότητα και η ένταση της εμφάνισης των συμπτωμάτων δεν εξαρτάται μόνο από τη θέληση του παιδιού αλλά κι από την εκπαίδευση.
  • Μύθος 4: Η φαρμακευτική αγωγή είναι η καλύτερη επιλογή για τη ΔΕΠΥ
Πραγματικότητα: Η ΔΕΠΥ δεν θεραπεύεται από καμία θεραπευτική αγωγή. Μπορεί όμως να βοηθηθεί από μια σωστή και στοχευμένη εκπαίδευση, από υποστήριξη στο σπίτι και στο σχολείο κι από μια συμπεριοφρική προσέγγιση.
  • Μύθος 5: Η ΔΕΠΥ με το πέρασμα του χρόνου εξαφανιζεται.
Πραγματικότητα: Τα συμπτώματα της ΔΕΠΥ συνεχίζουν να εμφανίζονται και στην ενήλικη ζωή ενός ατόμου. Μπορεί όμως με τη σωστή εκπαίδευση το τομο να μάθει να τα διαχειρίζεται να και να ελαχιστοποιεί την εμφάνιση και την έντασή τους.
  • Μύθος 6: Η ΔΕΠΥ σχετίζεται με χαμηλή νοημοσύνη.
Πραγματικότητα: Τα παιδιά με ΔΕΠΥ έχουν νοημοσύνη ίση ή υψηλότερη από το μέσο όρο. Υπάρχουν βέβαια και οι περιπτώσεις που η ΔΕΠΥ συνυπάρχει με άλλα σύνδρομα που συνοδεύονται από χαμηλή νοημοσύνη. Αυτό βέβαια σε καμία περίπτωση δε σημαίνει πως η ΔΕΠΥ ως διαταραχή έχει ως σύμπτωμα τη χαμηλή νοημοσύνη.
  • Μύθος 7: Η ειδική διατροφή βοηθά παιδιά με ΔΕΠΥ
Πραγματικότητα: Καμία έρευνα ως τώρα δεν έχει αποδείξει έναν τέτοιο ισχυρισμό. Η ειδική διατροφή μπορεί να βελτιώσει την υπερδραστηριότητα αλλά δεν υπάρχει κανένα αποδεδειγμένο επιστημονικό στοιχείο ότι βελτιώνει την συγκέντρωση της προσοχής ή την παρορμητικότητα.
  • Μύθος 8: Η μεγάλη πειθαρχία αποτρέπει την εκδήλωση της ΔΕΠΥ
Πραγματικότητα: Ο τρόπος ανατροφής με μεγάλη πειθαρχία ή όχι δεν έχει σχέση με τη ΔΕΠΥ. Ωστόσο η ενεργή συμμετοχή των γονιών στη θεραπευτική μέθοδο είναι καθοριστικής σημασίας για την εξελικτική πορεία της ΔΕΠΥ στο παιδί.

ΔΕΠΥ & ψέματα - Τεχνικές αντιμετώπισης

Όλα τα παιδιά λένε κατά καιρούς ψέματα. Τα παιδιά με ΔΕΠΥ όμως, λόγω της παρορμητικότητας, της χαμηλής αυτοεκτίμησης και της τάσης τους να κάνουν λάθη, που νομίζουν ότι χρειάζονται συγκάλυψη, είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στην παραποίηση της αλήθειας. Αυτό ανησυχεί ιδιαίτερα τους γονείς. Τα ψέματα μπορεί να οδηγήσουν αυτά τα παιδιά στο να χάσουν τους φίλους τους και στο να έχουν πρόβλημα με τους καθηγητές τους ή άλλες μορφές εξουσίας.

Πώς θα έπρεπε να αντιδρούν οι γονείς όταν πιάνουν το παιδί τους να λέει ψέματα; Πως μπορούν να το βοηθήσουν να καταλάβει τη σημασία του να λέει αλήθεια;
«Πρώτα πρώτα συνειδητοποιήστε ότι η τάση του να λέει ψέματα δεν είναι θέμα χαρακτήρα. Το ψέμα είναι απλά άλλο ένα «παράγωγο» της ADHD – ένα σύμπτωμα. Και όπως και άλλα συμπτώματα της διαταραχής, μπορεί συχνά να βοηθηθεί από τη θεραπευτική αγωγή που εφαρμόζεται». Υπάρχουν όμως και ορισμένες στρατηγικές που συνιστά στους γονείς η Κλινική Ψυχολόγος Carol Brady, Ph.D.

Εξηγείστε του τα μειονεκτήματα της εξαπάτησης
Μερικά παιδιά λένε ψέματα από ανασφάλεια, επινοώντας ευφάνταστες ιστορίες σε μια προσπάθεια να ενισχύσουν τη δημοτικότητά τους. Ένα κορίτσι, το οποίο παρακολουθώ, είπε στους συμμαθητές της ότι ήταν φίλοι με έναν pop star, που επρόκειτο να έλθει να την πάρει από το σχολείο. Όταν το έμαθε η μητέρα της, της έκανε σκηνή και το κορίτσι, κλαίγοντας, παραδέχθηκε ότι είχε δημιουργήσει αυτή την ιστορία για να τραβήξει το ενδιαφέρον των συμμαθητών της.
Το να τιμωρήσετε ένα ανασφαλές παιδί σαν κι αυτό, είναι πιθανό να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Αντί να τσακωθείτε, βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας καταλαβαίνει τι θα συμβεί, αν οι άλλοι καταλάβουν ότι λέει ψέματα. Ρωτήστε το: «Τι θα συμβεί αν οι φίλους σου ανακαλύψουν το ψέμα σου;» Οι συνέπειες ενός ψέματος, έστω και ακίνδυνου, σαν κι αυτό, μπορεί να είναι προφανείς στους μεγάλους. Στα παιδιά όμως χρειάζεται πάντα υπενθύμιση ότι το ψέμα συνήθως προκαλεί περισσότερο κακό από ό, τι καλό – και ότι, αν παραποιούν σήμερα την αλήθεια, θα υποστούν τις συνέπειες αύριο.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας να σκεφθεί πριν μιλήσει.
Αντί να σκεφθούν πρώτα τι να απαντήσουν σε κάποιες δύσκολες ερωτήσεις, τα παρορμητικά παιδιά ξεφουρνίζουν μιαν απάντηση, που συχνά είναι υπερβολή ή κραυγαλέο ψέμα. Διδάξτε στο παιδί σας να μετρά σιωπηλά ως το τρία πριν μιλήσει, και να χρησιμοποιήσει το χρόνο του για να δώσει μια ειλικρινή απάντηση.
Αν το παιδί σας πει κάποιο ψέμα, μείνετε ήρεμοι. Αντιδρώντας θυμωμένα, ή με εμφανή απογοήτευση, θα το κάνετε να πει κι άλλα ψέματα για να εκτονώσει την κατάσταση, δημιουργώντας έτσι ένα φαύλο κύκλο

Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να επανεξετάσει την απάντησή του
Πέστε π.χ., «Έχεις στ” αλήθεια τελειώσει με τις εργασίες σου»; Θα σου δώσω άλλη μια ευκαιρία να μου πεις, χωρίς συνέπειες αν μου είπες ψέμα. Ανεξάρτητα αν αυτό το τεστ αλήθειας γίνει αμέσως ή λίγες ώρες αργότερα, διδάσκει τα παιδιά να το σκεφθούν να πουν ένα ακόμη ψέμα. Δίνοντας στο παιδί σας άλλη μια ευκαιρία, δεν σημαίνει βέβαια ότι μπορεί να αποφύγει και την ευθύνη για το συγκεκριμένο θέμα. Για παράδειγμα, ακόμη και αν το παιδί δεν τιμωρηθεί για το ψέμα ότι δήθεν τέλειωσε την εργασία του, θα πρέπει να απαιτήσετε να την ολοκληρώσει.

Επιβραβεύστε την ειλικρίνεια
Όταν ένα παιδί πει ψέματα για να καλύψει κάποιο λάθος του ή μια ανάρμοστη συμπεριφορά, συνήθως υπερεκτιμούμε την πράξη του. Για να ενθαρρύνουμε την ειλικρίνεια όμως , η επιβράβευση είναι συχνά καλύτερη από την τιμωρία.
Όταν κάποιος από τους πελάτες μου έπιασε το γιο του να λέει ψέματα σχετικά με ένα περιστατικό στο σχολείο, αποφάσισε να δοκιμάσει κάτι διαφορετικό: Του είπε πως αν ήταν ειλικρινής, θα κέρδιζε ένα εισιτήριο για τον κινηματογράφο. Αυτό ήταν ένα κίνητρο για το παιδί.

Τι γίνεται όμως με τα «κατά συνθήκην ψεύδη»;
Οι ενήλικες ξέρουν ότι η ειλικρίνεια δεν είναι πάντα η καλύτερη πολιτική. Μερικές φορές είναι αναγκασμένοι να πουν κάποιο ψέμα για να μην πληγώσουν τα συναισθήματα του άλλου. Πώς μπορείτε όμως να εξηγήσετε σε ένα παιδί, που του υπενθυμίζουν συνέχεια να λέει την αλήθεια, ότι υπάρχουν αποδεκτά και μη αποδεκτά ψέματα; Στην περίπτωση αυτή σας προτείνω το εξής τέχνασμα:
Ζητήστε από το παιδί σας να προσποιηθεί ότι μόλις έλαβε ένα δώρο γενεθλίων, που δεν του αρέσει, και ρωτήστε το ποια απάντηση θα διάλεγε να δώσει αν το ρωτούσαν «σ” αρέσει»;
α. Πφ…
β. Δεν πρόκειται ποτέ να παίξω μ” αυτό
γ. Σας ευχαριστώ για το δώρο
Εάν το παιδί σας επιλέξει το γ, συγχαρείτε το και συζητήστε μαζί του γιατί ήταν η σωστή επιλογή. Αν επιλέξει το α ή το β εξηγείστε του γιατί θα πληγωθεί αυτός που το δίνει το δώρο και ότι σ” αυτές τις περιπτώσεις δε λέμε πάντα αυτά που νιώθουμε.

ΔΕΠΥ: Συμβουλές & προτάσεις σε γονείς & εκπαιδευτικούς

Στην οικογένεια προτείνονται τα εξής:
  • Να θέτει ο ίδιος  βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους στη σχολική εργασία του (πού θα μου χρειαστούν όλα αυτά;=   οργάνωση της γραπτής έκφρασης ó οργάνωση της σκέψης)
  • Να προσπαθούμε ο χώρος μελέτης να είναι χωρίς παρεμβολές
  • Να ασχολείται με την άθληση, που προάγει την αυτοσυγκέντρωση
  • Να κρατά ημερολόγιο σημαντικών ημερών
  • Να γράφει το χρονοδιάγραμμα της επόμενης ημέρας
  • Να λύνει σταυρόλεξα
  • Διάσπαση εργασιών σε μικρότερες και απλούστερες
  • Ιδιαίτερα χρήσιμες είναι  ασκήσεις για διάκριση και κατηγοριοποίηση μερών του λόγου, παρατήρηση των αλλαγών ανάλογα με την κλήση
  • Καλό είναι να προηγείται σιωπηρή ανάγνωση πριν τη φωναχτή
  • Τέλος, στην προφορική ανάγνωση θα  βελτιωθεί αν έχει το χρόνο να διαβάσει πιο ήρεμα, χωρίς πίεση.
  • Μετά την ανάγνωση και κατανόηση του κειμένου, είναι καλό να κρατά σημειώσεις στο περιθώριο της σελίδας και να επισημαίνει τα βασικά σημεία
  • Αυτοέλεγχος, αυτοαξιολόγηση
  • Φίλος που θα τον βοηθήσει οργάνωση των μαθητών σε ομάδες
  • Στην απογευματινή μελέτη να κάνει  συχνά διαλείμματα με εναλλαγή δραστηριοτήτων
  • Να εναλλάσσονται κινητικές και στατικές δραστηριότητες για εκτόνωση της κούρασης ή της έντασης που νιώθει (Αποφύγετε την απότομη μετάβαση από το παιχνίδι στην μελέτη, και ενθαρρύνετε το παιδί να εμπλακεί σε κάποια ενδιάμεση δραστηριότητα όπως: τάϊσμα κατοικίδιου, δουλειές σπιτιού)
  • Βοηθήστε το παιδί σας να ξεκινήσει την μελέτη και μετά απομακρυνθείτε. Δείξτε του το σωστό δρόμο για την επίλυση των εργασιών διαβάζοντας μαζί του μόνο τις οδηγίες και δίνοντας του συμβουλές στο πως θα δουλέψει.
Για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών με ΔΕΠΥ:
• Ο δάσκαλος πρέπει να λειτουργεί ως διαμεσολαβητής μεταξύ περιβάλλοντος μάθησης- καθηκόντων και του παιδιού.
•  Η επιτυχής εκπαίδευση απαιτεί δημιουργία συνθηκών στο περιβάλλον που διευκολύνουν το μαθητή να αξιοποιήσει στο μέγιστο τις δυνατότητες του στις δραστηριότητες μάθησης. Ταυτόχρονα η επιτυχής εκπαίδευση ελαχιστοποιεί τις δυσκολίες του.
•  Θυμηθείτε πως τα παιδιά με ΔΕΠΥ μαθαίνουν, συνήθως, πιο εύκολα όταν εμπλέκονται σε παιχνίδι ρόλων ή δραστηριότητες που στηρίζονται στην αφή και στην κιναισθητική.
•  Στόχοι της επιτυχημένης εκπαίδευσης εξάλλου είναι η  ενίσχυση των δυνατοτήτων, κατάκτηση βασικών δεξιοτήτων, διατήρηση της αυτοεκτίμησης, ενίσχυση της κοινωνικότητας, προφύλαξη των άλλων παιδιών ώστε να μην παραμεληθούν.

Ειδικότερα, για το θέμα ενίσχυσης της συγκέντρωσης και προσοχής μέσα στην τάξη, προτείνονται τα εξής:
  • Επιβραβεύουμε συχνά θετικές συμπεριφορές πριν προκύψουν προβλήματα
  • Βάζουμε το παιδί να καθίσει κοντά στον δάσκαλο, κοντά σε έναν καλό μαθητή, μακριά από παράθυρο ή πόρτα και να κοιτά προς τον πίνακα.
  • Απομακρύνουμε από το θρανίο αντικείμενα που διασπούν την προσοχή ( αφού πρώτα έχουμε ζητήσει από την ίδια να το κάνει)
  • Αυξάνουμε τις αποστάσεις μεταξύ των θρανίων
  • Εξετάζουμε συχνά αν έγιναν αντιληπτές οι οδηγίες και αν καταγράφησαν οι ασκήσεις της επόμενης ημέρας
  • Δίνουμε περισσότερο χρόνο (15’’) για απάντηση πριν προχωρήσουμε στον επόμενο μαθητή
  • Δείχνουμε πώς να διορθώνει τα λάθη του
  • Δίνουμε ευκαιρίες για διαλείμματα από καθιστικές εργασίες
  • Χρησιμοποιούμε επιθυμητές δραστηριότητες ως επιβράβευση λιγότερο επιθυνητών δραστηριοτήτων
  • Όταν διαπιστώνουμε ότι πρόκειται να διασπαστεί η προσοχή του από την εργασία της, της απευθύνουμε κάποια ερώτηση σχετικά με το θέμα
  • Πλησιάζουμε το παιδί όταν θέλουμε να του απευθύνουμε τον λόγο
  • Ατομικά με τον ίδιο, εντοπίζουμε προβληματικές συμπεριφορές και τρόπους βελτίωσης. Καταρτίζουμε ένα πρόγραμμα βελτίωσης όπου ανταμείβουμε (π.χ. με αυτοκόλλητα) κάθε θετική συμπεριφορά
  • Εντοπίζουμε τις λέξεις κλειδιά στις οδηγίες
  • Χρησιμοποιούμε μικρές ομάδες εργασίας
  • Προσπαθούμε να μην υπάρχει πολύς θόρυβος μέσα στην υτάξη
  • Κατά την ανάγνωση, μαγνητοφωνούμε και έπειτα τον καλούμε να εντοπίσει τα λάθη του
  • Δίνουμε ερωτήσεις κατανόησης πριν από την ανάγνωση
  • Δείχνουμε πώς να υπογραμμίζει και να κρατά σημειώσεις καθώς διαβάζει
  • Δίνουμε πρώτα έμφαση στο περιεχόμενο και μετά στην ορθογραφία
  • Συντάσσουμε έναν κατάλογο των σημείων που πρέπει να προσέχει όταν γράφει και του ζητάμε να τον χρησιμοποιήσει στο τέλος για να ελέγξει ο ίδιος το γραπτό του.
  • Ζητάμε να διαβάσει ένα πρόβλημα δύο φορές πριν προσπαθήσει να το λύσει. Κατά τη λύση, του δείχνουμε πώς να εντοπίσει λέξεις κλειδιά και πώς να διατυπώνει βασικές ερωτήσεις (π.χ. δεδομένα, ζητούμενα, απαιτούμενες πράξεις)

Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής & υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ)

Ο όρος "διαταραχή ελλειμματικής προσοχής / υπερκινητικότητα" (ΔΕΠ-Υ) αναφέρεται σε παιδιά και ενήλικες, που αντιμετωπίζουν σοβαρές   δυσκολίες σε σημαντικούς τομείς της ζωής τους, όπως στις διαπροσωπικές σχέσεις, στο σχολείο, στην εργασία και στην οικογένεια, εξαιτίας υπερβολικής κινητικής δραστηριότητας και προβλημάτων στον έλεγχο της προσοχής και των παρορμήσεων. Τα παιδιά με ΔΕΠΥ δυσκολεύονται να ανταποκριθούν σε καταστάσεις στις οποίες τα περισσότεροι από τους συνομηλίκους τα καταφέρνουν πολύ εύκολα. Διαφέρουν από τα περισσότερα παιδιά του ίδιου αναπτυξιακού επιπέδου ως προς την ικανότητα:
1) να εστιάσουν την προσοχή τους
2) να ελέγξουν τις παρορμήσεις τους και σε μερικές περιπτώσεις
3) να ελέγξουν την κινητικότητά τους

Υπάρχουν τρεις κατηγορίες ΔΕΠ – Υ : 
α. με κύριο χαρακτηριστικό την έλλειψη προσοχής 
β. με κύριο χαρακτηριστικό την υπερκινητικότητα και παρορμητικότητα ή 
γ. σε συνδυασμό των παραπάνω.

Είναι μια αρκετά συχνή αναπτυξιακή διαταραχή: σύμφωνα με το εγχειρίδιο DSM-IV ανέρχεται σε ποσοστό 3–5% στα παιδιά, με επικράτηση και εδώ των αγοριων, δηλαδή σε μια τάξη 30 παιδιών, τουλάχιστον 1 παιδί παρουσιάζει ΔΕΠΥ.

Πρόκειται για χρόνια διαταραχή, καθώς 30% ~ 70% των παιδιών με ΔΕΠΥ συνεχίζουν να παρουσιάζουν δυσκολίες και ως ενήλικες.

Η αιτιολογία της διαταραχής παραμένει άγωνστη, αλλά οι μέχρι τώρα έρευνες επικεντρώνονται σε ντοπαμινεργικές και νοραδρενεργικές οδούς στον εγκέφαλο, κάτι που επιβεβαιώνεται και από τη σύγχρονη φαρμακευτική θεραπεία της ΔΕΠΥ. Παρ' όλα αυτά, δεν αμφισβητεί κανείς τον πιθανό ρόλο γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων, όπως προωρότητα, έκθεση σε τοξικές ουσίες (αλκοόλ, κάπνισμα, μόλυβδος) ή λοιμώξεις (πχ εγκεφαλίτιδα), οι οποίοι παίζουν μεγάλο ρόλο στην εξέλιξη ενός παιδιοού με ΔΕΠΥ, καθώς και στην ανταπόκρισή του στη θεραπέια, είτε αυτή είναι ψυχολογική-θεραπέια συμπεριφοράς, είτε φαρμακευτική.

 Τα συμπτώματα εμφανίζονται νωρίς στη ζωή του παιδιού, αλλά η διάγνωση δεν μπορεί να γίνει με ακρίβεια και εγκυρότητα πριν τα 6-7 χρόνια. Η διάγνωση γίνεται από τον ειδικό, οι γονείς όμως και οι δάσκαλοι θα πρέπει να ανησυχήσουν και να ζητλησουν αναπτυξιολογική εκτίμηση, όταν το παιδί τους εμφανίζει συστηματικά  κάποια από τα παρακάτω συμπτώματα.
  • έχει δυσκολία προσοχής σε λεπτομέρειες και κάνει λάθη απροσεξίας
  • δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή του
  • δείχνει σαν να μην ακούει
  • δυσκολεύεται να παρακολουθήσει οδηγίες
  • δυσκολεύεται στην οργάνωση χώρου και χρόνου
  • αποφεύγει ή δεν του αρέσει οτιδήποτε απαιτεί παρατεταμένη πνευματική προσπάθεια
  • χάνει πράγματα
  • διασπάται η προσοχή του εύκολα
  • ξεχνάει καθημερινά πράγματα
  • παίζει με τα χέρια, κουνάει τα πόδια, κουνιέται στο κάθισμα
  • δυσκολεύεται να μείνει καθιστό
  • τρέχει ή σκαρφαλώνειόλη την  ώρα
  • δυσκολεύεται να αφοσιωθεί ήσυχα σε μια δραστηριότητα
  • φλυαρεί υπερβολικά
  • απαντά χωρίς να περιμένει να ολοκληρωθεί η ερώτηση
  • δυσκολεύεται να περιμένει τη σειρά του και γενικότερα να περιμένει
  • διακόπτει τους άλλους όταν μιλάνε, ενοχλεί με την παρουσία του.
Συχνά η ΔΕΠΥ συνυπάρχει με έλλες διαταραχές, όπως: διαταραχές αυτιστικού φάσματος, χρόνιες αγχώδεις διαταραχές, μείζονα κατάθλιψη, μαθησιακές δυσκολίες, εναντιωτική/προκλητική διαταραχή, σοβαρή διαταραχή διαγωγής, αντικοινωνική και παραπτωματική συμπεριφορά. Εξάλλου, τα παιδιά με ΔΕΠΥ απογοητεύουν δασκάλους, γονείς και συμμαθητές. Απορρίπτονται, αγνοούνται και προκαλούν μεγάλη πίεση σ’ αυτούς με τους οποίους αλληλεπιδρούν. Συχνά βιώνουν απόρριψη, συναισθηματικά προβλήματα, χαμηλή αυτοεκτίμηση, απόσυρση, που μπορεί να οδηγήσουν σε διαταραχές διαγωγής.

Η αξιολόγηση του Παιδιού με ΔΕΠΥ περιλαμβάνει τη χρήση των αναπτυξιακών και ψυχολογικών τεστ για  αναγνώριση των συγκεκριμένων δυσκολιών αλλά και των δυνατών σημείων του παιδιού, καθώς και άλλων μαθησιακών δυσκολιών και βιολογικών, ψυχολογικών, κοινωνικών και πολιτισμικών παραγόντων, που συχνά συνπάρχουν,αλληλεπιδρούν και προκαλούν προβλήματα στο παιδί.

Συγκεκριμένα, απαιτείται:
1. Συνέντευξη  με το παιδί, τους γονείς, τους δασκάλους και αν είναι δυνατόν τα αδέλφια, ακόμη και συμμαθητές.
2. Ερωτηματολόγια αξιολόγησης της συμπεριφοράς προς γονείς και δασκάλους.
3. Ψυχομετρικές δοκιμασίες.
4. Αξιολόγηση λόγου και μαθησιακών δεξιοτήτων.
5. Νευρολογική εξέταση.
6. Άλλες ιατρικές εξετάσεις (για την αξιολόγηση της γενικής υγείας του παιδιού).

Η αποτελεσματική αξιολόγηση στηρίζεται στη δημιουργία και διατήρηση στενής σχέσης συνεργασίας μεταξύ γονέων και δασκάλων. Έτσι θα μπορέσουν να δοθούν κατευθυντήριες γραμμές και οδηγίες για να μην διαταραχθεί η σχολική επιτυχία και συμπεριφορά και κυρίως να προασπιστεί η ποιότητα ζωής του παιδιού και της οικογένειας.

Πέμπτη 17 Δεκεμβρίου 2015

Δευτεροβάθμια εκπαίδευση & μαθησιακές δυσκολίες

Δυο πολύ χρήσιμα εγχειρίδια για τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με την εξοικείωση και την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών.

Εξειδίκευση εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας στις μαθησιακές δυσκολίες by Panagiota Karavi



Πηγή:http://eidikospaidagogos.gr/

Σύνδρομο Asperger: Συμβουλές προς εκπαιδευτικούς

Συμβουλές για εκπαιδευτικούς που έχουν στην τάξη του μαθητές με σύνδρομο asperger:

Στην τάξη
  • Δυσκολεύεται να ακολουθήσει τους κανόνες: σηκώνεται, πηγαίνει συχνά για νερό ή στην τουαλέτα, τρώει μέσα στην τάξη, εμφανίζει νευρικότητα κ.α.
Κάντε σαφείς τους κανόνες της τάξης. Φτιάξτε έναν κατάλογο με τους κανόνες και κολλήστε τον σε εμφανές σημείο. Ανατρέχετε στον κατάλογο για να υπενθυμίζετε τους κανόνες. Αναθέστε του κάποιες αρμοδιότητες, όπως το να φέρνει κιμωλίες ή να μεταφέρει κάποιο μήνυμα στο γραφείο, ώστε να εκτονώνει με πιο αποδεκτούς τρόπους την κινητικότητά του.
  • Δυσκολεύεται να ακολουθήσει το πρόγραμμα των μαθημάτων
Φτιάξτε ένα οπτικό πρόγραμμα με τα μαθήματα και τα διαλείμματα της ημέρας και κολλήστε το στον τοίχο ή στο θρανίο του. Αυτό τον βοηθάει να προβλέπει τι θα ακολουθήσει. Δείχνετέ του στο πρόγραμμα ποιο μάθημα ακολουθεί, ώστε να προετοιμαστεί και να βγάλει το βιβλίο.
  • Δυσκολεύεται να ολοκληρώσει τις δραστηριότητες ή να παρακολουθήσει το μάθημα, διασπάται ή κολλάει σε άσχετες λεπτομέρειες
Παρέχετε εξατομικευμένες και σαφείς οδηγίες. Χωρίστε τη δραστηριότητα σε επιμέρους στάδια. Κάντε σαφή την αρχή και το τέλος της δραστηριότητας. Δίνετε μία οδηγία κάθε φορά. Βοηθήστε τον να εστιάσει την προσοχή του στα βασικά κομμάτια της δραστηριότητας. Χρησιμοποιήστε εποπτικό υλικό.
  • Δυσκολεύεται στις ομαδικές εργασίες, να ακολουθήσει τους κανόνες της ομάδας και να συνεργαστεί με τα άλλα παιδιά
Μπορεί να δουλεύει σε μικρές ομάδες ή με ένα μόνο παιδί. Φροντίστε η ομάδα ή το παιδί με το οποίο συνεργάζεται/ κάθεται στο ίδιο θρανίο να είναι ένα ήρεμο παιδί που θα τον βοηθά και θα τον καθοδηγεί, όπου χρειάζεται. Σε άλλες περιπτώσεις μπορεί να κάνει μια ατομική δουλειά, η οποία θα μπορεί να ενταχτεί στην ομαδική.
  • Διασπάται η προσοχή του και ενοχλείται από θορύβους που ακούγονται από το προαύλιο, από κάποια άλλη τάξη ή μέσα στην τάξη ή από το έντονο φως του ήλιου που μπαίνει από το παράθυρο
Το θρανίο του να μη βρίσκεται κοντά στο παράθυρο, ώστε να μη διασπάται από οπτικά ή ακουστικά ερεθίσματα. Να είναι κοντά στην έδρα ή στον πίνακα. Κλείστε το παράθυρο ή τραβήξτε την κουρτίνα, αν χρειαστεί. Απευθυνθείτε στο μαθητή ονομαστικά. Συμφωνήστε μεταξύ σας ένα σήμα που θα σημαίνει ότι πρέπει να επανέλθει στο μάθημα π.χ. ένα απαλό άγγιγμα στον ώμο.
  • Ασχολείται με τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά του ή με ένα μάθημα που του κεντρίζει την προσοχή, εις βάρος των άλλων
Δώστε έμφαση στις ακαδημαϊκές του δεξιότητες, αναδείξτε τις ικανότητές του και καθοδηγήστε τον ώστε να βοηθήσει συμμαθητές του. Αξιοποιήστε και εντάξτε τα ενδιαφέροντά του στο σχολικό πρόγραμμα.
  • Αναστατώνεται, αγχώνεται από αλλαγές στο καθημερινό πρόγραμμα (π.χ. μια εκδρομή, αλλαγή στη σειρά των μαθημάτων, απουσία δασκάλου)
Ενημερώστε τον από την προηγούμενη μέρα για όποιες αλλαγές θα γίνουν και εξηγήστε του με απλά λόγια πώς θα κυλήσει η μέρα με τις αλλαγές. Σε περίπτωση απουσίας σας εξηγήστε του ποιος δάσκαλος θα έρθει για αντικατάσταση και συζητήστε τι θα κάνουν με αυτόν το δάσκαλο.
  • Αναζητά την απομόνωση/ την ηρεμία του, ειδικά προς το τέλος μιας έντονης μέρας ή μετά από κάποια δύσκολη κατάσταση που αντιμετώπισε στο διάλειμμα και δυσκολεύεται να παρακολουθήσει κάποιο θεωρητικό μάθημα τις τελευταίες ώρες
Σεβαστείτε την ανάγκη του για χαλάρωση. Μπορεί να καθίσει για λίγο στα μαξιλάρια στο πίσω μέρος της αίθουσας, μπορεί να ξεφυλλίσει το αγαπημένο του βιβλίο ή να κρατήσει στα χέρια του ένα αντικείμενο που τον βοηθά να χαλαρώνει.
  • Η διάθεσή του έχει διακυμάνσεις. Κάποιες μέρες είναι ήρεμος, χαλαρός και εργάζεται καλά, ενώ κάποιες άλλες είναι πιο κινητικός, αναστατωμένος και με μεγαλύτερη διάσπαση από την πρώτη ώρα
Στις «δύσκολες» μέρες μην εισάγεται καινούριες έννοιες. Επιτρέψτε του να εξασκηθεί σε πράγματα τα οποία ήδη γνωρίζει. Επιτρέψτε του να χαλαρώνει περισσότερο.

Στο διάλειμμα
  • Είναι απομονωμένος, δεν προσεγγίζει, δεν παίζει με τα άλλα παιδιά
Ενθαρρύνετε πιθανές φιλίες που έχετε εντοπίσει στα πλαίσια της τάξης.
  • Μπορεί να γίνει κυριαρχικός στο παιχνίδι του, είναι αδέξιος στους χειρισμούς του και στον τρόπο που προσεγγίζει τους συμμαθητές του, π.χ. μπορεί, στην προσπάθειά του να παίξει με κάποιον, να τον πειράξει, να τον σκουντήσει κ.α.
Καλό είναι να υπάρχει ένα άτομο αναφοράς στην αυλή, στο οποίο ο μαθητής θα μπορεί να απευθύνεται κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και ο οποίος θα γνωρίζει τις δυσκολίες του και θα τον καθοδηγεί/ ηρεμεί σε δύσκολες στιγμές. Βοηθήστε τον λέγοντάς του τι πρέπει ή τι μπορεί να κάνει για να προσεγγίσει τους άλλους. Αν του ζητάτε να μην εμφανίζει μια συμπεριφορά, δώστε του εναλλακτικές και πιο αποδεκτές λύσεις για να εφαρμόσει. Επιβραβεύστε τον για επιτυχημένες και αποδεκτές συμπεριφορές, λέγοντάς του πόσο έξυπνη ήταν η συμπεριφορά του. Βοηθήστε τον να καταλάβει ποια συμπεριφορά του ήταν σωστή και αποτελεσματική, ώστε να την επαναλάβει στο μέλλον.

Πηγή: www.asperger.gr

Δευτέρα 14 Δεκεμβρίου 2015

Πανελλαδικές 2016: Δεν θα μετρήσει η σχολική επίδοση

Δεν θα μετράει η σχολική επίδοση στα μαθήματα της  Γ΄ Λυκείου για την εισαγωγή στα ΑΕΙ.

Αυτό αποφάσισε τελικά το Υπουργείο Παιδείας και έτσι κλείνει και η τελευταία εκκρεμότητα των Πανελλαδικών Εξετάσεων στις οποίες θα συμμετάσχουν για πρώτη φορά οι φετινοί μαθητές της Γ Λυκείου.

Οι μονάδες θα προκύπτουν από τις επιδόσεις στα τέσσερα (ή πέντε) εξεταζόμενα μαθήματα.

Η «αξία» των μονάδων κάθε μαθήματος
Βάσει της Υπουργικής Απόφασης Φ.253/193309/Α5/ προκύπτει ότι στην περίπτωση εξέτασης σε μαθήματα αυξημένης βαρύτητας με συντελεστές 1,3 και 0,7 η αξία των μονάδων των μαθημάτων είναι:
330 μόρια για κάθε μονάδα του πρώτου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας (συντελεστής 1,3)
270 μόρια για κάθε μονάδα του δεύτερου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας (συντελεστής 0,7)
200 μόρια για κάθε μονάδα των υπολοίπων μαθημάτων
 
Συνολικά το πρώτο μάθημα αυξημένης βαρύτητας «μετράει» μέχρι 6600 μόρια, το δεύτερο μέχρι 5400 μόρια και τα υπόλοιπα μέχρι 4000 μόρια το καθένα. Μέγιστος αριθμός μορίων 20000.
 
Προκύπτει ότι με το νέο σύστημα η αξία των μονάδων των μαθημάτων αυξημένης βαρύτητας σε σχέση με τα υπόλοιπα μαθήματα είναι αρκετά μικρότερη σε σχέση με το προηγούμενο σύστημα υπολογισμού των μορίων πρόσβασης. Συγκεκριμένα, με το προηγούμενο σύστημα κάθε μονάδα του πρώτου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας (στην περίπτωση που ο υποψήφιος είχε εξεταστεί σε 6 μαθήματα) «άξιζε» το διπλάσιο περίπου από κάθε μονάδα των μαθημάτων άνευ συντελεστή βαρύτητας και κάθε μονάδα του δευτέρου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας «άξιζε» 50% περίπου περισσότερο από κάθε μονάδα των μαθημάτων άνευ συντελεστή βαρύτητας. Με το νέο σύστημα υπολογισμού κάθε μονάδα του πρώτου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας «αξίζει» 65% περισσότερο από κάθε μονάδα των μαθημάτων άνευ συντελεστή βαρύτητας και κάθε μονάδα του δευτέρου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας «αξίζει» 35% παραπάνω από κάθε μονάδα των μαθημάτων άνευ συντελεστή βαρύτητας.
 
Στην περίπτωση εξέτασης σε μαθήματα αυξημένης βαρύτητας με συντελεστές 0,9 και 0,4 η αξία των μονάδων των μαθημάτων είναι:
290 μόρια για κάθε μονάδα του πρώτου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας (συντελεστής 0,9)
240 μόρια για κάθε μονάδα του δεύτερου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας (συντελεστής 0,4)
200 μόρια για κάθε μονάδα των υπολοίπων μαθημάτων
Σε αυτή την περίπτωση, συνολικά το πρώτο μάθημα αυξημένης βαρύτητας «μετράει» μέχρι 5800 μόρια, το δεύτερο μέχρι 4800 μόρια και τα υπόλοιπα μέχρι 4000 μόρια το καθένα. Μέγιστος αριθμός μορίων 18600.

Τα παραπάνω προέρχονται από το blog του ΚΕΣΥΠ Καλαμάτας και αποτελούν επισημάνσεις του υπευθύνου του κέντρου κ. Ιωάννη Κουράκλη.

Σάββατο 12 Δεκεμβρίου 2015

Πότε κλείνουν τα σχολεία για Χριστούγεννα;

Εκδόθηκε η εγκύκλιος από το υπουργείο Παιδείας με την οποία προσδιορίζονται οι ημέρες που θα είναι κλειστά τα σχολεία της χώρας, λόγω των Χριστουγέννων.

Όπως έγινε γνωστό οι διακοπές των Χριστουγέννων ξεκινούν στις 24 Δεκεμβρίου και ολοκληρώνονται στις 7 Ιανουαρίου. Τα μαθήματα θα ξεκινήσουν και πάλι την Παρασκευή 8 Ιανουαρίου 2016.

Αναλυτικά όσα αναφέρει η εγκύκλιος:

Α) Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση:
Σύμφωνα με τα άρθρα 4, §§ 1.δ των Π. Δ 200 & 201 /1998 (ΦΕΚ 161Α), τα Νηπιαγωγεία και τα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, δε λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου μέχρι και 7 Ιανουαρίου (Διακοπές Χριστουγέννων).

Β) Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση:
Σύμφωνα με το άρθρο 2, § 1α του Π.Δ 104/1979 (Α΄23) και την § 1α του άρθρου 2 της υπ΄ αριθμ. 80033/Γ2/04-08-2006 Υ. Α (Β΄1286), τα Γυμνάσια, τα ΓΕΛ και τα ΕΠΑΛ της χώρας, δε λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου έως και 7 Ιανουαρίου. (Διακοπές Χριστουγέννων).

Παρασκευή 11 Δεκεμβρίου 2015

Συντελεστές Βαρύτητας ειδικών μαθημάτων


Για τα Τμήματα για τα οποία απαιτείται εξέταση ενός ή περισσοτέρων ειδικών μαθημάτων ή πρακτικών δοκιμασιών, όπως αυτά έχουν οριστεί με την με αριθμ. Φ.253/128314/Β6/2002 Υπουργική Απόφαση (ΦΕΚ 1538 Β’/2002) «Ορισμός των Τμημάτων και των Σχολών των Πανεπιστημίων, των Τ.Ε.Ι. και των Ανωτέρων Σχολών Τουριστικών Επαγγελμάτων των Σχολών Τουριστικής Εκπαίδευσης για την εισαγωγή στα οποία απαιτείται εξέταση σε ειδικά μαθήματα ή πρακτικές δοκιμασίες, τα αντίστοιχα ειδικά μαθήματα και πρακτικές δοκιμασίες για κάθε ένα από τα τμήματα και τις σχολές αυτές, τον τρόπο, τον τόπο και το χρόνο εξέτασης και βαθμολόγησης της εξέτασης στα ειδικά αυτά μαθήματα και πρακτικές δοκιμασίες και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια», όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, οι συντελεστές του ειδικού μαθήματος ή των πρακτικών δοκιμασιών κατά περίπτωση είναι: 

i. Δύο (2) για τα Τμήματα για τα οποία απαιτείται εξέταση στα ειδικά μαθήματα: «Ελεύθερο Σχέδιο» και «Γραμμικό Σχέδιο» «Αρμονία» και «Έλεγχος Μουσικών Ακουστικών Ικανοτήτων». 

ii. Δύο (2) για τα τμήματα: – Ξένων Γλωσσών και Φιλολογιών, – Ξένων Γλωσσών Μετάφρασης και Διερμηνείας του Ιονίου Πανεπιστημίου – Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού.

iii. Ένα (1) για το τμήμα Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης Παν. Ιωαννίνων για το οποίο απαιτείται εξέταση στο ειδικό μάθημα «Ελεύθερο Σχέδιο» και για όλες τις λοιπές σχολές και τμήματα για τα οποία απαιτείται εξέταση σε ειδικό μάθημα ξένης γλώσσας, με την επιφύλαξη των περιπτώσεων i και ii του παρόντος άρθρου.

Nέος τρόπος υπολογισμού μορίων για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση



Με υπουργική απόφαση που υπέγραψε ο υπουργός Παιδείας καθορίστηκε ο υπολογισμός των μορίων για τις πανελλαδικές του 2016. Πιο αναλυτικά ο υπολογισμός του συνολικού αριθμού μορίων κάθε υποψηφίου για εισαγωγή στις Σχολές, τα Τμήματα και τις Εισαγωγικές Κατευθύνσεις Τμημάτων που είναι ενταγμένα σε Επιστημονικά Πεδία σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. Φ.253/85476/Α5/2015 υπουργική απόφαση (ΦΕΚ 995Β΄/2015), γίνεται ως εξής: 

Το άθροισμα των γραπτών βαθμών στην εικοσάβαθμη κλίμακα με προσέγγιση δεκάτου των τεσσάρων πανελλαδικά εξεταζομένων μαθημάτων, τα οποία προβλέπονται στην Ομάδα Προσανατολισμού όπου ανήκει ο υποψήφιος για το συγκεκριμένο Επιστημονικό Πεδίο, όπως ορίστηκαν στο άρ. 3 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50 Α΄/2015), πολλαπλασιάζεται επί δύο (2). 

Στη συνέχεια, στο γινόμενο αυτό προστίθενται τα γινόμενα των γραπτών βαθμών των δύο μαθημάτων με τους αντίστοιχους συντελεστές βαρύτητας, τα οποία προβλέπονται στην Ομάδα Προσανατολισμού όπου ανήκει ο υποψήφιος για το συγκεκριμένο Επιστημονικό Πεδίο, όπως καθορίστηκαν στο άρ. 2 της υπ’ αριθμ. Φ.253/85476/Α5/2015 υπουργικής απόφασης (ΦΕΚ 995 Β΄/2015). Το τελικό άθροισμα πολλαπλασιάζεται με το εκατό (100). 

Σε περίπτωση που ο υποψήφιος εξεταστεί πανελλαδικά και σε ένα πέμπτο (5ο) μάθημα προκειμένου να έχει πρόσβαση σε δεύτερο Επιστημονικό Πεδίο, τότε ο υπολογισμός των μορίων του για κάθε ένα από τα δύο Επιστημονικά Πεδία που έχει δικαίωμα να δηλώσει προτίμηση γίνεται με βάση τα αντίστοιχα τέσσερα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα όπως αυτά προβλέπονται στην παρ. 3 του άρ. 3 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50Α΄/2015). 

Προκειμένου για Σχολές ή Τμήματα για τα οποία απαιτείται εξέταση ειδικού μαθήματος ή πρακτικών δοκιμασιών ο υπολογισμός του συνολικού αριθμού μορίων κάθε υποψηφίου γίνεται ως εξής: 

Στο σύνολο μορίων της προηγούμενης παραγράφου προστίθενται τα μόρια που προκύπτουν από τον πολλαπλασιασμό με το εκατό (100) του γινομένου του βαθμού του υποψηφίου στο απαιτούμενο ειδικό μάθημα ή στις πρακτικές δοκιμασίες με τον αντίστοιχο συντελεστή κατά περίπτωση. 

Κατά την εφαρμογή της παρούσας διάταξης: Βαθμός ειδικού μαθήματος είναι ο γραπτός βαθμός που σημείωσε στην απαιτούμενη εξέταση ο υποψήφιος μετά την αναγωγή του στην εικοσάβαθμη κλίμακα με προσέγγιση δεκάτου. 

Για τις περιπτώσεις που εξετάζονται δύο ειδικά μαθήματα είναι ο μέσος όρος των βαθμών των δύο ειδικών μαθημάτων. Ο μέσος όρος υπολογίζεται μετά την αναγωγή των βαθμών των δύο μαθημάτων στην εικοσάβαθμη κλίμακα και εκφράζεται με προσέγγιση εκατοστού. 

Στην περίπτωση που υποψήφιος έχει εξετασθεί σε περισσότερες από μία ξένες γλώσσες, τότε ως βαθμός στο μάθημα της ξένης γλώσσας, για τα τμήματα που απαιτούν εξέταση σε μία από τις ξένες γλώσσες από αυτές που εξετάστηκε, λαμβάνεται υπόψη ο μεγαλύτερος βαθμός από αυτούς που πέτυχε στις ξένες αυτές γλώσσες. 

Βαθμός πρακτικών δοκιμασιών είναι ο μέσος όρος των βαθμών που αντιστοιχούν στις τρεις δοκιμασίες αγωνίσματα που διαγωνίστηκε ο υποψήφιος και ο οποίος εκφράζεται με προσέγγιση εκατοστού. 

Για τον υπολογισμό του βαθμού με προσέγγιση δεκάτου, στις περιπτώσεις που κατά τον υπολογισμό προκύπτουν περισσότερα του ενός δεκαδικά ψηφία τότε, αν το δεύτερο δεκαδικό ψηφίο είναι ίσο ή μεγαλύτερο του πέντε (5), το πρώτο δεκαδικό ψηφίο προσαυξάνεται στο αμέσως επόμενο παραλειπομένων των λοιπών και αν είναι μικρότερο του πέντε (5) παραλείπονται όλα τα υπόλοιπα πέραν του πρώτου δεκαδικά ψηφία. Για τον υπολογισμό του βαθμού με προσέγγιση εκατοστού, στις περιπτώσεις που κατά τον υπολογισμό προκύπτουν περισσότερα των δύο δεκαδικά ψηφία τότε, αν το τρίτο δεκαδικό ψηφίο είναι ίσο ή μεγαλύτερο του πέντε (5), το δεύτερο δεκαδικό ψηφίο προσαυξάνεται στο αμέσως επόμενο παραλειπομένων των λοιπών και αν είναι μικρότερο του πέντε (5) παραλείπονται όλα τα υπόλοιπα πέραν του δεύτερου δεκαδικά ψηφία.

Αν ο υποψήφιος δεν πάρει μέρος στην εξέταση μαθήματος Ομάδας Προσανατολισμού ή γενικής παιδείας που επέλεξε να εξετασθεί πανελλαδικά, τότε θεωρείται ότι εξετάσθηκε στο συγκεκριμένο μάθημα και πήρε γραπτό βαθμό μηδέν (0). Για να λάβει μέρος στη διαδικασία επιλογής για εισαγωγή στις Σχολές και τα Τμήματα του άρθρου 1 της υπ’ αριθμ. Φ.253/85476/Α5/2015 υπουργικής απόφασης (ΦΕΚ 995 Β΄/2015) θα πρέπει να συμμετάσχει στις πανελλαδικές εξετάσεις σε ένα τουλάχιστον μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού που έχει επιλέξει και το οποίο ανήκει στα τέσσερα εξεταζόμενα μαθήματα του Επιστημονικού Πεδίου που δηλώνει.





Κυριακή 6 Δεκεμβρίου 2015

Λατινικά - Κείμενο 7

LECTIO VII: ΕΤΟΙΜΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΞΕΧΕΙΜΩΝΙΑΣΜΑ

Caesar propter frumenti inopiam legiones in hibernis multis conlocat. Ex quibus quattuor in Nerviis hiemare iubet et tribus imperat in Belgis remanere. Legatos omnes frumentum in castra importare iubet. Milites his verbis admonet: «Hostes adventare audio; speculatores nostri eos prope esse nuntiant. Vim hostium cavere debetis; hostes enim de collibus advolare solent et caedem militum perpetrare possunt».

ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
Ο Καίσαρας εξαιτίας της έλλειψης δημητριακών εγκαθιστά τις λεγεώνες (του) σε πολλά χειμερινά στρατόπεδα. Διατάζει τέσσερις από αυτές να ξεχειμωνιάσουν στη χώρα των Νερβίων και διατάζει τρεις να παραμείνουν στη χώρα των Βέλγων. Δίνει εντολή σ’ όλους τους διοικητές των λεγεώνων να μεταφέρουν σιτάρι στο στρατόπεδό (τους). Συμβουλεύει τους στρατιώτες (του) με τα εξής λόγια: «Πληροφορούμαι ότι οι εχθροί πλησιάζουν· οι ανιχνευτές μας αναγγέλλουν ότι αυτοί είναι κοντά. Οφείλετε/Πρέπει να φυλάγεστε από τη δύναμη των εχθρών· γιατί οι εχθροί συνηθίζουν να (εξ)ορμούν από τους λόφους και μπορούν να κατασφάξουν τους στρατιώτες (μας).

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ
Caesar: ονομαστική ενικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του ουσιαστικού Caesar -aris = Καίσαρας ως κύριο όνομα δεν διαθέτει πληθυντικό.
propter: πρόθεση που συντάσσεται με αιτιατική = εξαιτίας, λόγω και εκφράζει το εξωτερικό αναγκαστικό αίτιο.
frumenti: γενική ενικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του ουσιαστικού frumentum -i = δημητριακά, σιτάρι στον πληθυντικό frumenta -orum = τα γεννήματα (ετερόσημο).
inopiam: αιτιατική ενικού, θηλυκό, α’ κλίση, του ουσιαστικού inopia -ae (singulare tantum)= έλλειψη δεν σχηματίζει πληθυντικό αριθμό, γιατί αποτελεί αφηρημένη έννοια.
legiones: αιτιατική πληθυντικού, θηλυκό, γ’ κλίση, του ουσιαστικού legio -onis = λεγεώνα (η κύρια μονάδα του ρωμαϊκού στρατού: 4.200-6.000 άνδρες).
in: πρόθεση που εδώ συντάσσεται με (τοπική) αφαιρετική= σε.
hibernis: αφαιρετική πληθυντικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του ουσιαστικού hiberna -orum (plurale tantum)= χειμερινό στρατόπεδο δεν σχηματίζει ενικό αριθμό.
multis: αφαιρετική πληθυντικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του επιθέτου multi, -ae, -a = πολλοί, πολλές, πολλά δεν είναι εύχρηστο στον ενικό. Παραθετικά: plures, -es, -(i)a, plurimi -ae, -a.
conlocat: γ’ ενικό, οριστική ενεστώτα ενεργητικής φωνής, του ρήματος conloco, conlocavi, conlocatum, conlocāre 1 = εγκαθιστώ, και με αφομοίωση: colloco, collocavi, collocatum, collocāre 1.
Ex: πρόθεση που συντάσσεται με (κυρίως) αφαιρετική = από.
quibus: αφαιρετική πληθυντικού, θηλυκό, της αναφορικής αντωνυμίας qui, quae, quod = ο οποίος, η οποία, το οποίο.
quattuor: απόλυτο αριθμητικό επίθετο, άκλιτο = τέσσερις, τέσσερις, τέσσερα.
in: πρόθεση που εδώ συντάσσεται με (τοπική) αφαιρετική= σε.
Nerviis: αφαιρετική πληθυντικού, αρσενικό, β’ κλίση, του ουσιαστικού Nervii -orum (plurale tantum)= οι Νέρβιοι, η χώρα των Νερβίων ως όνομα λαού ή έθνους δεν σχηματίζει ενικό αριθμό.
hiemare: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος hiemo, hiemavi, hiematum, hiemāre 1 = ξεχειμωνιάζω.
iubet: γ’ ενικό, οριστική ενεστώτα ενεργητικής φωνής, του ρήματος iubeo, iussi, iussum, iubēre 2 = διατάζω.
et: παρατακτικός συμπλεκτικός σύνδεσμος = και.
tribus: δοτική πληθυντικού, θηλυκό, γ’ κλίση, του απόλυτου αριθμητικού επιθέτου tres, tres, tria = τρεις, τρεις, τρία διαθέτει μόνο πληθυντικό αριθμό και δεν σχηματίζει κλητική (όπως όλα τα αριθμητικά).
imperat: γ’ ενικό, οριστική ενεστώτα ενεργητικής φωνής, του ρήματος impero, imperavi, imperatum, imperāre 1 = διατάζω.
in: πρόθεση που εδώ συντάσσεται με (τοπική) αφαιρετική = σε.
Belgis: αφαιρετική πληθυντικού, αρσενικό, α’ κλίση, του ουσιαστικού Belgae -arum (plurale tantum) = οι Βέλγοι, η χώρα των Βέλγων ως όνομα λαού ή έθνους δεν σχηματίζει ενικό αριθμό.
remanere: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος remaneo, remansi, ―, remanēre 2 = παραμένω.
Legatos: αιτιατική πληθυντικού, αρσενικό, β’ κλίση, του ουσιαστικού legatus -i = ο διοικητής της λεγεώνας.
omnes: αιτιατική πληθυντικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του επιθέτου omnis, omnis, omne = όλος, όλη, όλο ως απόλυτη έννοια δεν σχηματίζει παραθετικά.
frumentum: αιτιατική ενικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του ουσιαστικού frumentum -i = δημητριακά, σιτάρι στον πληθυντικό frumenta -orum = τα γεννήματα (ετερόσημο).
in: πρόθεση που εδώ συντάσσεται με αιτιατική = προς, σε.
castra: αιτιατική πληθυντικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του ουσιαστικού castra -orum = στρατόπεδο στον ενικό castrum -i = φρούριο, οχυρό (ετερόσημο).
importare: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος importo, importavi, importatum, importāre 1 = εισάγω, φέρνω μέσα.
Milites: αιτιατική πληθυντικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του ουσιαστικού miles -itis = στρατιώτης.
his: αφαιρετική πληθυντικού, ουδέτερο, της δεικτικής αντωνυμίας hic, haec, hoc = αυτός, -ή, -ό.
verbis: αφαιρετική πληθυντικού, ουδέτερο, β’ κλίση, του ουσιαστικού verbum -i = λόγος.
admonet: γ’ ενικό, οριστική ενεστώτα ενεργητικής φωνής, του ρήματος admoneo, admonui, admonitum, admonēre 2= συμβουλεύω.
hostes: αιτιατική πληθυντικού, αρσενικό ή θηλυκό (εδώ αρσενικό), γ’ κλίση, του ισοσύλλαβου ουσιαστικού hostis -is = εχθρός.
adventare: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος advento, adventavi, adventatum, adventāre 1 = πλησιάζω.
audio: α’ ενικό, οριστική ενεστώτα, ενεργητικής φωνής, του ρήματος audio, audi(v)i, auditum, audire 4 = ακούω, πληροφορούμαι.
speculatores: ονομαστική πληθυντικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του ουσιαστικού speculator -oris = ανιχνευτής, κατάσκοπος.
nostri: ονομαστική πληθυντικού,α’ πρόσωπο (για πολλούς κτήτορες), αρσενικό, της κτητικής αντωνυμίας noster, nostra, nostrum = δικός μας, -ή μας, -ό μας.
eos: αιτιατική πληθυντικού, αρσενικό, της δεικτικής, αντωνυμίας is, ea, id = αυτός,-ή,-ό.
prope: τοπικό επίρρημα = κοντά Παραθετικά: propius, proxime.
esse: απαρέμφατο ενεστώτα του βοηθητικού ρήματος sum, fui, ―, esse = είμαι, υπάρχω.
nuntiant: γ’ πληθυντικό, οριστική ενεστώτα, ενεργητικής φωνής, του ρήματος nuntio, nuntiavi, nuntiatum, nuntiāre 1 = αναγγέλλω.
Vim: αιτιατική ενικού, θηλυκό, γ’ κλίση, του ελλειπτικού ουσιαστικού vis = δύναμη Κλίση:
Ον.      vis        vires
Γεν.     -           virium
Δοτ.    -           viribus
Αιτ.      vim      vires/-is
Κλ.       -           vires
Αφ.      vi         viribus
hostium: γενική πληθυντικού, αρσενικό ή θηλυκό (εδώ αρσενικό), γ’ κλίση, του ισοσύλλαβου ουσιαστικού hostis -is = εχθρός.
cavere: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος caveo, cavi, cautum, cavēre 2 = προσέχω, φυλάγομαι.
debetis: β’ πληθυντικό, οριστική ενεστώτα, ενεργητικής φωνής, του ρήματος debeo, debui, debitum, debēre 2 = οφείλω, πρέπει.
hostes: ονομαστική πληθυντικού, αρσενικό ή θηλυκό (εδώ αρσενικό), γ’ κλίση, του ισοσύλλαβου ουσιαστικού hostis -is = εχθρός.
enim: παρατακτικός, διασαφητικός και αιτιολογικός σύνδεσμος. Έχει ανάλογη χρήση με τον σύνδεσμο γάρ της αρχαίας ελληνικής = γιατί.
de: πρόθεση που συντάσσεται με (κυρίως) αφαιρετική = από.
collibus: αφαιρετική πληθυντικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του ισοσύλλαβου ουσιαστικού collis -is = λόφος.
advolare: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος advolo, advolavi, advolatum, advolāre 1 = (εξ)ορμώ.
solent: γ’ πληθυντικό, οριστική ενεστώτα, του ρήματος soleo, solitus sum, solitum, solēre 2 ημιαποθετικό = συνηθίζω.
caedem: αιτιατική ενικού, θηλυκό, γ’ κλίση, του ισοσύλλαβου ουσιαστικού caedes -is = σφαγή.
militum: γενική πληθυντικού, αρσενικό, γ’ κλίση, του ουσιαστικού miles -itis = στρατιώτης.
perpetrare: απαρέμφατο ενεργητικού ενεστώτα, του ρήματος perpetro, perpetravi, perpetratum, perpetrāre 1 = διαπράττω, κάνω.Η έκφραση caedem perpetro = κατασφάζω.
possunt: γ’ πληθυντικό, οριστική ενεστώτα, του ανώμαλου ρήματος possum, potui, ―, posse = μπορώ.

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ

Caesar propter frumenti inopiam legiones in hibernis multis conlocat: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
conlocat: ρήμα
Caesar: υποκείμενο στο conlocat.
legiones: αντικείμενο στο conlocat.
in hibernis: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός που δηλώνει στάση σε τόπο στο conlocat.
multis: ομοιόπτωτος, επιθετικός προσδιορισμός στο hibernis.
propter inopiam: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός του εξωτερικού αναγκαστικού αιτίου στο conlocat.
frumenti: γενική αντικειμενική στο inopiam.

Ex quibus quattuor in Nerviis hiemare iubet: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
(Σημείωση : Η αντωνυμία quibus βρίσκεται μετά από ισχυρό σημείο στίξης και, εφόσον δεν υπάρχει άλλη κύρια πρόταση στην περίοδο, εισάγει κύρια πρόταση και ισοδυναμεί με τη δεικτική αντωνυμία : eis).
iubet: ρήμα
(Caesar): εννοούμενο υποκείμενο στο iubet.
quattuor: ουσιαστικοποιημένο επίθετο ως υποκείμενο του απαρεμφάτου hiemare (ετεροπροσωπία). Mπορούμε και να εννοήσουμε ως Υ legiones και το αριθμητικό ως επιθετικό προσδιορισμό.
hiemare: αντικείμενο στο iubet, τελικό απαρέμφατο.
Ex quibus: εμπρόθετος προσδιορισμός του διαιρεμένου όλου στο quattuor.
in Nerviis: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός που δηλώνει στάση σε τόπο στο hiemare.

tribus imperat in Belgis remanere: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό (Σημείωση : συνδέεται παρατακτικά με την προηγούμενη με τον συμπλεκτικό σύνδεσμο et).
imperat: ρήμα
(Caesar): εννοούμενο υποκείμενο στο imperat.
tribus: έμμεσο αντικείμενο στο imperat.
remanere: άμεσο αντικείμενο στο imperat, τελικό απαρέμφατο.
(tres): εννοούμενο υποκείμενο του απαρεμφάτου remanere (ετεροπροσωπία).
in Belgis: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός που δηλώνει στάση σε τόπο στο remanere.

Legatos omnes frumentum in castra importare iubet: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
iubet: ρήμα
(Caesar): εννοούμενο υποκείμενο στο iubet.
Legatos: υποκείμενο του απαρεμφάτου importare (ετεροπροσωπία).
omnes: ομοιόπτωτος, επιθετικός προσδιορισμός στο legatos.
importare: αντικείμενο στο iubet, τελικό απαρέμφατο.
frumentum: αντικείμενο στο importare.
in castra: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός που δηλώνει κίνηση σε τόπο στο importare.

Milites his verbis admonet: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
admonet: ρήμα
(Caesar): εννοούμενο υποκείμενο στο admonet.
Milites: αντικείμενο στο admonet.
verbis: απλή αφαιρετική (οργανική) του τρόπου στο admonet.
his: ομοιόπτωτος, επιθετικός προσδιορισμός στο verbis.

«hostes adventare audio: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
audio: ρήμα
(ego): εννοούμενο υποκείμενο στο audio.
adventare: αντικείμενο στο audio, ειδικό απαρέμφατο.
hostes: υποκείμενο στο απαρέμφατο adventare (ετεροπροσωπία).

speculatores nostri eos prope esse nuntiant: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
nuntiant: ρήμα
speculatores: υποκείμενο στο nuntiant.
nostri: ομοιόπτωτος, επιθετικός προσδιορισμός στο speculatores.
esse: αντικείμενο στο nuntiant, ειδικό απαρέμφατο.
eos: υποκείμενο στο απαρέμφατο esse (ετεροπροσωπία).
prope: επιρρηματικός προσδιορισμός του τόπου στο esse.

Vim hostium cavere debetis: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
debetis: ρήμα
(vos): εννοούμενο υποκείμενο στο debetis και στο απαρέμφατο cavere (ταυτοπροσωπία).
cavere: αντικείμενο στο debetis, τελικό απαρέμφατο.
Vim: αντικείμενο στο cavere.
hostium: γενική κτητική ή υποκειμενική στο vim.

hostes enim de collibus advolare solent: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό.
solent: ρήμα
hostes: υποκείμενο στο solent και στο απαρέμφατο advolare (ταυτοπροσωπία).
advolare: αντικείμενο στο solent, τελικό απαρέμφατο.
de collibus: εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός που δηλώνει κίνηση από τόπο στο advolare.

caedem militum perpetrare possunt»: κύρια πρόταση κρίσης που εκφέρεται με οριστική και δηλώνει το πραγματικό. (Σημείωση : συνδέεται παρατακτικά με την προηγούμενη με τον συμπλεκτικό σύνδεσμο et).
possunt: ρήμα
(hostes): εννοούμενο υποκείμενο στο possunt και στο απαρέμφατο perpetrare (ταυτοπροσωπία).
perpetrare: αντικείμενο στο possunt, τελικό απαρέμφατο.
caedem: αντικείμενο στο perpetrare.
militum: γενική αντικειμενική στο caedem.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ TΑΞΙΝΟΜΗΜΕΝΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ
A΄ κλίση
inopia -ae: θηλυκό δεν έχει πληθυντικό
Belgae -arum: αρσενικό δεν έχει ενικό
Β΄ κλίση
frumentum -i: ουδέτερο ετερόσημο (frumentum -i = δημητριακά, στάρι, frumenta -orum = τα γεννήματα)
hiberna -orum: ουδέτερο δεν έχει ενικό
Nervii -orum: αρσενικό δεν έχει ενικό
legatus -i: αρσενικό
castra -orum: ουδέτερο ετερόσημο (castrum -i = φρούριο, οχυρό, castra -orum = στρατόπεδο)
verbum -i: ουδέτερο
Γ΄ κλίση
Caesar -aris: αρσενικό δεν έχει πληθυντικό
legio -onis: θηλυκό
miles -itis: αρσενικό
hostis -is: αρσενικό + θηλυκό (εδώ αρσενικό)
speculator -oris: αρσενικό
vis: θηλυκό ελλειπτικό στην κλίση
collis -is: αρσενικό
caedes -is: θηλυκό

ΕΠΙΘΕΤΑ
Β΄ κλίση
multi, -ae, -a (εύχρηστο στον πληθυντικό) Παραθετικά: plures, -es, -(i)a, plurimi, -ae, -a
Γ΄ κλίση
omnis, -is, -e δεν σχηματίζει παραθετικά

ΑΝΤΩΝΥΜΙΕΣ
qui, quae, quod (αναφορική)
hic, haec, hoc (δεικτική)
noster, nostra, nostrum (κτητική, α΄προσώπου, για πολλούς κτήτορες)
is, ea, id (δεικτική)

ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΑ
quattuor: απόλυτο αριθμητικό επίθετο (άκλιτο)
tres, tres, tria (απόλυτο αριθμητικό (επίθετο)) κλίνεται σαν γ’ κλιτο επίθετο χωρίς κλητική

ΡΗΜΑΤΑ
1η Συζυγία
conloco, conlocavi, conlocatum, conlocāre (colloco,collocavi, collocatum, collocāre)
hiemo, hiemavi, hiematum, hiemāre
impero, imperavi, imperatum, imperāre
importο, importavi, importatum, importāre
adventο, adventavi, adventatum, adventāre
nuntio, nuntiavi, nuntiatum, nuntiāre
advolo, advolavi, advolatum, advolāre
perpetro, perpetravi, perpetratum, perpetrāre
2η Συζυγία
iubeo, iussi, iussum, iubēre
remaneo, remansi, ―, remanēre
admoneo, admonui, admonitum, admonēre
caveo, cavi, cautum, cavēre
debeo, debui, debitum, debēre
soleo, solitus sum, solitum, solēre (ημιαποθετικό)
4η Συζυγία
audio, audivi, auditum, audīre

ΒΟΗΘΗΤΙΚΑ ΡΗΜΑΤΑ
sum, fui, ---, esse

ΑΝΩΜΑΛΑ ΡΗΜΑΤΑ
possum, potui, ―, posse

ΕΠΙΡΡΗΜΑΤΑ
prope Παραθετικά: propius, proxime

ΠΡΟΘΕΣΕΙΣ
propter (+ αιτιατική)
in (+ (τοπική) αφαιρετική/αιτιατική)
ex (+ (κυρίως) αφαιρετική)
de (+ (κυρίως) αφαιρετική)

ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ
et (παρατακτικός συμπλεκτικός)

enim (παρατακτικός διασαφητικός και αιτιολογικός)